檔案在職教育瑣談

摘 要：基于對(duì)檔案在職教育相關(guān)研究的文獻(xiàn)分析，厘清檔案在職教育的“我者”（即檔案在職教育所隸屬的職業(yè)）存在職業(yè)主體規(guī)模較小、職業(yè)環(huán)境因素多變、職業(yè)人員歸屬不明等現(xiàn)狀，以及檔案在職教育的“他者”（以相對(duì)獨(dú)立于檔案在職教育的檔案高等教育為典型）存在與在職教育的區(qū)分度不高、與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)重合度較高、與檔案職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)等問(wèn)題之于檔案在職教育的影響，探討檔案在職教育研究和發(fā)展困境出現(xiàn)的根本原因及破解思路。

關(guān)鍵詞：檔案職業(yè)；檔案在職教育；職業(yè)教育；檔案高等教育

分類號(hào)：G27

On Archival On-the-Job Education

Hu Hongjie1，2

（1.School of Information Resource Management of Renmin University of China， Beijing 100872；

2.Secretarial Science Committee， of Chinese Society of Higher Education， Beijing 100141）

Abstract： Based on the literature view of relevant research on Archival On-the-job Education in China， this paper probes into problems of archival on-the-job education caused by both " My origin" （refer to archival occupation to which archives on-the-job education belongs） and " The others"（taking archival higher education as a typical example）， such as subject scale， environmental and attribution of archival occupation， as well as Chinese archival higher education’s distinction from onthe-job education， coincidence with foreign experience， and distance from archival occupation， so as to explore the root causes and solutions to archival on-the-job education research and development dilemma in China.

Keywords：Archival Occupation； Archival On-the-job Education； Vocational Education； Archival Higher Education

筆者1982年入職國(guó)家檔案局教育處，那時(shí)國(guó)家檔案局還沒(méi)有成為名副其實(shí)的國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)[1]，國(guó)家檔案局的教育中心也沒(méi)有成立。教育處的基本職責(zé)有兩項(xiàng)，其一是檔案教育，其二是職稱評(píng)定。因此，如果從那個(gè)時(shí)間算起，筆者的從業(yè)經(jīng)歷應(yīng)該有幾十年的光景，盡管其后的“職業(yè)”有所變更，但始終與“檔案教育”難脫干系。[2]換句話說(shuō)，在目前檔案學(xué)界、業(yè)界所有“領(lǐng)軍人物”還是學(xué)生的時(shí)候，有一個(gè)“史前史”的存在；從這個(gè)角度說(shuō)，如果再不論及檔案教育領(lǐng)域的問(wèn)題，似乎有些說(shuō)不過(guò)去。

1 文獻(xiàn)中的檔案在職教育

綜觀近幾十年檔案學(xué)界、業(yè)界的研究領(lǐng)域，包括在職培訓(xùn)在內(nèi)的檔案教育一直是被關(guān)注的“熱點(diǎn)問(wèn)題?！辫b于檔案高等教育方面的研究汗牛充棟，筆者將觀察的重點(diǎn)放在檔案在職教育方面，以避免畫蛇添足。

1.1 文獻(xiàn)概述

筆者于2021年10月21日以“檔案在職教育”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)上查找到有關(guān)文章67篇，分布在在職教育、全員化、檔案專業(yè)、崗位培訓(xùn)等研究領(lǐng)域。在這些文章中，位于前6位的作者是胡振榮（3篇）、王培培（3篇）、李海英（2篇）、王燕燕（2篇）、連念（2篇）、翁勇青（2篇）。其中，胡振榮來(lái)自湖南省檔案局，王培培、李海英和王燕燕來(lái)自北京市檔案局，連念和翁勇青來(lái)自廈門大學(xué)。擇其要者，他們的基本觀點(diǎn)如下：

胡振榮在指出了我國(guó)現(xiàn)階段進(jìn)行全員化檔案在職教育培訓(xùn)活動(dòng)的必要性和可行性后，全面分析了我國(guó)檔案在職教育培訓(xùn)由于認(rèn)知、體制、社會(huì)、管理、文化等原因徘徊不前的現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡釋了構(gòu)建合理的全員化檔案在職教育培訓(xùn)機(jī)制與體制的基本框架與思路，試圖解決檔案從業(yè)人員“想學(xué)、要學(xué)”到“必須學(xué)”的關(guān)鍵問(wèn)題。[3]王培培在區(qū)分檔案專業(yè)“學(xué)歷教育”與“在職教育”概念的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)師資、培養(yǎng)周期四個(gè)方面敘述了兩者不同的側(cè)重點(diǎn)，并指明了在檔案工作中，用人單位要適時(shí)挑選檔案專業(yè)人才，不能用“學(xué)歷教育”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求“在職教育”培養(yǎng)出的人才，也不能用“在職教育”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)歷教育”培養(yǎng)出的人才。[4]此外，作為“檔案在職教育評(píng)估體系研究”課題中的一部分，她與李海英還就檔案在職教育培訓(xùn)評(píng)估與全日制高等教育評(píng)估的區(qū)別及其自身的定位，提出了評(píng)估指標(biāo)體系及內(nèi)容。[5]連念和翁勇青則主要介紹臺(tái)灣地區(qū)檔案管理人員在職教育培訓(xùn)情況，并分析研究其特征和特色，以期有助于海峽兩岸檔案工作的交流互補(bǔ)與發(fā)展。[6]

據(jù)此不難發(fā)現(xiàn)，檔案業(yè)界對(duì)檔案在職教育的關(guān)切程度要略高于檔案學(xué)界。個(gè)中緣由也不難理解，畢竟檔案在職教育是檔案職場(chǎng)的事情，業(yè)內(nèi)人士應(yīng)該更有發(fā)言權(quán)。而令筆者奇怪的是，檔案學(xué)界與其他學(xué)界的最大區(qū)別在于“參與政務(wù)”，缺席檔案在職教育研究有些不太正常。進(jìn)一步觀察則發(fā)現(xiàn)，學(xué)界“缺席”只是表面現(xiàn)象，其主要遮蔽點(diǎn)在于在校教育與在職教育的某種關(guān)聯(lián)（混淆）。

1.2 文獻(xiàn)分析

從上述檔案在職教育的發(fā)文量、作者分布及主要觀點(diǎn)來(lái)看，呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的狀況。

第一，檔案在職教育的關(guān)注者不多。中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)是從1980年代到2020年代，總計(jì)發(fā)表文章不過(guò)67篇，如果剔除其中的重復(fù)發(fā)文和一些消息稿，這個(gè)總量還會(huì)大打折扣。究其原因無(wú)外乎兩個(gè)方面，其一是檔案在職教育相對(duì)比較簡(jiǎn)單，無(wú)論講授內(nèi)容還是教育體系乃至教育需求，都無(wú)法構(gòu)成一種成熟研究方向；其二是檔案在職教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，或者已經(jīng)被另外一個(gè)“相對(duì)獨(dú)立的體系”所替代。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是檔案在職教育不成熟或者被包容。因此，要么無(wú)話可說(shuō)，要么該說(shuō)的話已經(jīng)被其他人說(shuō)了。

第二，檔案在職教育的研究視角單一。從主要發(fā)文作者的機(jī)構(gòu)來(lái)源看，基本上都是檔案局或者檔案館的人員，文章大多數(shù)也是由于工作需要寫就的成果。也就是說(shuō)，檔案在職教育的研究基本上僅限于檔案業(yè)界。就事論事的文章，勢(shì)必在研究視角方面受到相當(dāng)程度的限制。隨著1993年之后的“局館合一”，[7]檔案業(yè)界大都參照了國(guó)家公務(wù)員進(jìn)行管理，檔案職業(yè)的技術(shù)特征進(jìn)一步被行政人員的管理要求所替代，從業(yè)人員的研究熱情隨之降低，寫文章自然就成為一種“奢侈品”制作，非鳳毛麟角而不能為之。

第三，檔案在職教育工作相對(duì)薄弱。一直以來(lái)，我國(guó)檔案在職教育的主要驅(qū)動(dòng)力來(lái)自兩個(gè)方面，其一是政策引導(dǎo)，即為了宣貫?zāi)稠?xiàng)政策法規(guī)或者傳達(dá)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)精神而開(kāi)展的活動(dòng)；其二是重復(fù)以往，即不斷循環(huán)著檔案管理的基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，很少有真正意義上的開(kāi)拓。當(dāng)然，這種情況的出現(xiàn)有其一定的合理性和社會(huì)需求，但也在一定程度上忽視了檔案職業(yè)的發(fā)展和職業(yè)崗位要求的提升。在這種情況下，檔案在職教育的研究多少有些無(wú)的放矢。

第四，檔案在職教育的領(lǐng)域尚不明確。檔案在職教育并不是僅僅局限于檔案工作人員入職后的崗位培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)而且必須包括檔案工作人員入職前的教育形態(tài)。后者與前者的最大區(qū)別在于其廣譜性，即根據(jù)檔案工作人員的基本職業(yè)特征進(jìn)行全方位的教育。比如，既包括思想品德、基本理論，也包括專業(yè)素養(yǎng)、工作技能、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)及提升方法等。而在我們國(guó)家，這些領(lǐng)域基本上被納入到檔案高等教育的領(lǐng)域。無(wú)論是研究能力還是研究需求，檔案在職教育都不可能與檔案高等教育相提并論，進(jìn)而必然會(huì)失去一些研究空間。

因此，檔案在職教育的研究，無(wú)論是規(guī)模還是深度都沒(méi)有達(dá)到相當(dāng)?shù)难芯克?，甚至幾近處于“食之無(wú)味，棄之可惜”的境地。

2 思考中的在職教育

就像一些學(xué)者對(duì)自己的研究對(duì)象會(huì)產(chǎn)生一種特殊情感一樣，筆者的工作經(jīng)歷也會(huì)多少影響自己的研究志趣?；蛘哒f(shuō)，是因?yàn)閷?duì)自己傾注一定熱情和時(shí)光的事情，長(zhǎng)期沉浸其中總會(huì)產(chǎn)生一些想法，不甘使其沉淪，凡此等等，總是覺(jué)得檔案在職教育領(lǐng)域出現(xiàn)一些研究的問(wèn)題，還是存在相當(dāng)?shù)奶嵘臻g，也值得下一番功夫辨其所以然。

2.1 檔案在職教育的“我者”

所謂檔案在職教育的“我者”，主要是指檔案在職教育所隸屬的檔案職業(yè)。如果沒(méi)有檔案職業(yè)，檔案在職教育就失去了存在的價(jià)值。進(jìn)言之，作為檔案職業(yè)的組成部分，檔案在職教育的開(kāi)辦、生存和發(fā)展都與檔案職業(yè)的狀況息息相關(guān)。如果檔案在職教育出現(xiàn)問(wèn)題，其根源還是來(lái)自檔案職業(yè)。

我國(guó)檔案職業(yè)的真正確立，是在中華人民共和國(guó)成立之后。盡管一些論者不斷談及檔案工作源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，但是那些“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”的檔案工作并非現(xiàn)代意義的檔案職業(yè)。所謂職業(yè)，基本上是指由特定功能和崗位構(gòu)成的，具有有酬、連續(xù)、規(guī)范、穩(wěn)定等特征的社會(huì)形態(tài)，是一種具有社會(huì)意義的勞動(dòng)分工。因此，并非所有檔案工作都屬于檔案職業(yè)的范疇，也并非所有的檔案工作者都是嚴(yán)格意義上的檔案職業(yè)人員[8]，近幾年的全國(guó)檔案行政管理部門和檔案館基本情況摘要并沒(méi)有包括“各級(jí)檔案行政管理部門和綜合檔案館”之外的企事業(yè)檔案館（室）人員就是一個(gè)佐證。[9-10]

1999年，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)大典》），檔案職業(yè)被首次提及并列入其中?！堵殬I(yè)大典》將職業(yè)人員分為8類，即國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企事業(yè)單位管理人員，專業(yè)技術(shù)人員，辦事人員和有關(guān)人員，商業(yè)與服務(wù)業(yè)人員，農(nóng)林牧漁生產(chǎn)人員，生產(chǎn)、運(yùn)輸及有關(guān)人員，軍隊(duì)人員和其他人員。其中，檔案專業(yè)人員被歸屬于第2大類（專業(yè)技術(shù)人員）、第10中類（新聞出版、文化專業(yè)人員）、第7小類（檔案專業(yè)人員），檔案職業(yè)的代碼為：2-10-07-00。在2015年的修訂版中，《職業(yè)大典》再次明確將檔案管理職業(yè)作為我國(guó)1481個(gè)社會(huì)職業(yè)之一，并將檔案職業(yè)人員從檔案業(yè)務(wù)人員改稱檔案專業(yè)人員。[11]

如果說(shuō)我國(guó)檔案工作的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)逐步職業(yè)化的過(guò)程， 那么在這種職業(yè)化過(guò)程中對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)定則是一個(gè)不斷明確的過(guò)程。檔案在職教育無(wú)疑是這種“職業(yè)角色認(rèn)定”的必然結(jié)果，即檔案在職教育的出現(xiàn)，可以說(shuō)明檔案職業(yè)基本上具備了有酬、連續(xù)、規(guī)范、穩(wěn)定等特征的社會(huì)形態(tài)，是一種具有社會(huì)意義的勞動(dòng)分工。當(dāng)然，在檔案職業(yè)漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程中，檔案在職教育必然受到其漸進(jìn)式的影響。就目前情況看，我國(guó)檔案職業(yè)存在以下問(wèn)題。

首先，檔案職業(yè)主體規(guī)模較小。根據(jù)2018年度全國(guó)檔案行政管理部門和檔案館基本情況摘要，截至2018年底，我國(guó)各級(jí)檔案行政管理部門和綜合檔案館共有專職人員46412人（2019年降至41495人）。[12]其中，中央級(jí)653人，?。▍^(qū)、市）級(jí)3511人，副省級(jí)978人，地（市、州、盟）級(jí)9598人，縣（區(qū)、旗、市）級(jí)31672人[13]，檔案職業(yè)人員數(shù)量?jī)H占我國(guó)同年7.8億就業(yè)人數(shù)的0.00595%。[14]如果按照《職業(yè)大典》的界定，各級(jí)檔案行政管理部門的人員屬于“國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企事業(yè)單位管理人員”而非“專業(yè)技術(shù)人員”的話，這個(gè)比率還會(huì)更低。職業(yè)規(guī)模過(guò)小，在一定程度上會(huì)影響職業(yè)的發(fā)展及其社會(huì)地位。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，有規(guī)模效益的說(shuō)法。所謂規(guī)模效益又稱規(guī)模經(jīng)濟(jì)，是當(dāng)企業(yè)的產(chǎn)量規(guī)模達(dá)到一定水平后，由于各生產(chǎn)要素的有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了1+1>2的效應(yīng)；也可以理解為即生產(chǎn)要達(dá)到或超過(guò)盈虧平衡點(diǎn)后所實(shí)現(xiàn)的效益。[15]雖然檔案職業(yè)領(lǐng)域不能簡(jiǎn)單地等同于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但是規(guī)模過(guò)小必定會(huì)使其各種職業(yè)要素難于達(dá)到最佳的配置，也難于優(yōu)化其業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)。這就使得以檔案職業(yè)“業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)”為基本內(nèi)容的檔案在職教育失去了提升空間。

其次，檔案職業(yè)環(huán)境因素“多變”。在檔案職業(yè)研究成果中，論者通常都會(huì)有意無(wú)意地于文章標(biāo)題使用狀語(yǔ)。比如，信息時(shí)代、文旅時(shí)代、大數(shù)據(jù)視域下、區(qū)域性開(kāi)放背景下、治理現(xiàn)代化背景下等等。有學(xué)者戲稱自己是非常幸運(yùn)的，一不小心在不長(zhǎng)的幾年中就經(jīng)過(guò)了這么多的“時(shí)代”。玩笑歸玩笑，但也說(shuō)明了環(huán)境因素對(duì)檔案職業(yè)的影響力。所謂環(huán)境，就是相對(duì)于中心事物的條件和背景。在行政學(xué)的研究中，專門有行政環(huán)境影響行政功能的內(nèi)容。因此，職業(yè)環(huán)境在一定程度上影響檔案職業(yè)內(nèi)容的命題有一定的理論基礎(chǔ)。實(shí)際上，我國(guó)檔案職業(yè)自產(chǎn)生以來(lái)，其職業(yè)環(huán)境的確發(fā)生了巨大變化，用“數(shù)千年未有之大變局”來(lái)形容并不為過(guò)。如此一來(lái)，檔案職業(yè)的許多“業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)”都會(huì)隨著環(huán)境因素的改變而發(fā)生變化，進(jìn)而使得以此為根基的檔案在職教育缺少了穩(wěn)定性，甚至失去了自己原有的特色。

再次，檔案職業(yè)人員歸屬不明。1993年檔案機(jī)構(gòu)改革，各級(jí)各類檔案館成為了其屬地檔案局的另一個(gè)“牌子”，[16]檔案職業(yè)人員也隨之參照國(guó)家公務(wù)員進(jìn)行管理。這在一定程度上對(duì)于穩(wěn)定檔案職業(yè)隊(duì)伍、提高工作人員待遇、統(tǒng)籌行政與事業(yè)管理等方面起到了積極作用，曾經(jīng)是我國(guó)檔案工作的特色和成功經(jīng)驗(yàn)。然而，在這種“特色和成功”中，也存在一些隱患。比如，機(jī)構(gòu)政事不分、人員定位不明等。具體到檔案職業(yè)領(lǐng)域，則集中表現(xiàn)為其“技術(shù)職業(yè)”的特征被行政特征所遮蔽。在檔案職業(yè)人員享受國(guó)家公務(wù)員待遇的同時(shí)，其業(yè)務(wù)或者專業(yè)能力并沒(méi)有得到應(yīng)有的提高，甚至在不斷弱化。如此一來(lái)，被界定為技術(shù)類的檔案職業(yè)，實(shí)際上是在向管理類職業(yè)靠攏。即便在2018年檔案機(jī)構(gòu)改革之后，部分檔案職業(yè)人員還是“夢(mèng)想回到過(guò)去”。長(zhǎng)此以往，檔案職業(yè)人員自然不大可能提升其“技術(shù)素養(yǎng)”，以此為基礎(chǔ)的檔案在職教育自然失去了發(fā)展動(dòng)力。

在上述幾種因素的相互作用下，檔案在職教育無(wú)法進(jìn)入良性發(fā)展的領(lǐng)域。加之一些論者極力推銷的“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)”，也使得本來(lái)就根底不深的檔案在職教育受到了疾風(fēng)吹襲，一時(shí)間更加搖擺不定。

2.2 檔案在職教育的“他者”

所謂檔案在職教育的“他者”，主要是指相對(duì)獨(dú)立于檔案在職教育的檔案高等教育，或者是獨(dú)立于“我者”——檔案職業(yè)的教育職業(yè)。從這個(gè)界定就可以看出，相對(duì)于檔案在職教育的“他者”之體量。為了避免討論的問(wèn)題泛化至大而無(wú)當(dāng)，本文將論及的“他者”僅僅限定于檔案高等教育。

如果將1985年參加中央講師團(tuán)在河北大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)代課以及1996年調(diào)回中國(guó)人民大學(xué)檔案學(xué)院執(zhí)教的時(shí)間累計(jì)，筆者在檔案高等教育領(lǐng)域的從業(yè)時(shí)間幾乎超過(guò)了從事其他職業(yè)的總和，難免“常在河邊走哪有不濕鞋”。因此，說(shuō)自己多少了解一些這個(gè)領(lǐng)域的情況，應(yīng)該不算過(guò)分。

我國(guó)的檔案高等教育自1952年中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)辦檔案專修科開(kāi)始，至今已經(jīng)有了近70年的光景。在近70年的發(fā)展中，檔案高等教育從?？频奖究?、從本科教育到研究生教育，目前基本上擁有了國(guó)家設(shè)置的所有高等教育層次的檔案學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方式。我國(guó)的檔案高等教育幾乎用自己的成長(zhǎng)歷程詮釋了我國(guó)高等教育的發(fā)展，是一個(gè)舉世矚目的巨大成就。這些成就已經(jīng)被眾多論者反復(fù)論證，已經(jīng)沒(méi)有多少錦上添花的空間。而作為本文所論及的檔案在職教育之“他者”，筆者認(rèn)為我國(guó)檔案高等教育似乎還有一些需要補(bǔ)正的地方。

首先，與在職教育的區(qū)分度不高。我國(guó)檔案高等教育濫觴于檔案工作的操作方法和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，即把檔案工作的操作方法和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)作為檔案高等教育的基本內(nèi)容，這些“基本內(nèi)容”反映在檔案高等教育的課程設(shè)置乃至檔案學(xué)科的學(xué)術(shù)研究之中。這種情況在我國(guó)開(kāi)辦檔案高等教育的初期是完全合理的，主要通過(guò)高等教育的形式強(qiáng)化和彌補(bǔ)檔案職業(yè)的實(shí)際需求。或者說(shuō)，在新中國(guó)成立之初，這種形式的檔案高等教育為國(guó)家的建設(shè)提供了人才，作出了貢獻(xiàn)。但時(shí)過(guò)境遷，經(jīng)過(guò)近70年的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)狀況已經(jīng)發(fā)生巨大變化。檔案職業(yè)在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中也逐漸形成了包括在職教育在內(nèi)的體系。如果檔案高等教育還囿于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，一方面將限制自身的發(fā)展，另一方面又會(huì)擠壓或者替代檔案在職教育的空間。

其次，與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)重合度較高。我國(guó)檔案高等教育的發(fā)展走勢(shì)之一就是學(xué)習(xí)或者大量引進(jìn)所謂的國(guó)外“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，以至于目前在我國(guó)檔案高等教育領(lǐng)域所流行的理論中，真正屬于或者源于我國(guó)檔案職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容并不多，使得我國(guó)檔案高等教育在一定程度上成為了國(guó)外“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”的試驗(yàn)田和推銷點(diǎn)。不可否認(rèn)的是，在這些國(guó)外“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”中，應(yīng)當(dāng)有一些是符合其原發(fā)地檔案工作實(shí)際的，也可能在本國(guó)發(fā)揮過(guò)不錯(cuò)的作用，也不能排除這些國(guó)外“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”會(huì)對(duì)我國(guó)的檔案工作實(shí)際產(chǎn)生積極的效果。但是，如果用這些國(guó)外“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”完全替代我國(guó)的基本國(guó)情，一定是非常危險(xiǎn)的。言及本文論題，如果我國(guó)檔案高等教育與在職教育區(qū)分度不高的話，那就意味著在我國(guó)檔案在職教育領(lǐng)域普遍推廣的是這些國(guó)外“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)而使我國(guó)檔案職業(yè)領(lǐng)域成為“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的試驗(yàn)田和推銷點(diǎn)”。

再次，與檔案職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)。包括檔案高等教育在內(nèi)的我國(guó)高等教育，從新中國(guó)建立之初的學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式轉(zhuǎn)向自20世紀(jì)90年代開(kāi)始的學(xué)習(xí)歐美模式，即從培養(yǎng)建設(shè)急需人才、發(fā)展專門學(xué)院到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。在此過(guò)程中，類似于檔案學(xué)院這樣的專門學(xué)院，在我國(guó)高等教育體系內(nèi)，特別是“211”“985”“雙一流”等高等院校中的生存空間被大幅度擠壓，開(kāi)辦教育的重點(diǎn)需要向“一級(jí)學(xué)科”傾斜。大學(xué)中一個(gè)“成功”的學(xué)院，往往要涵蓋多個(gè)“一級(jí)學(xué)科”。這就意味著檔案高等教育在上述具有示范效應(yīng)的學(xué)校中很難獨(dú)立生存，其招生數(shù)量、教師隊(duì)伍都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)變化。這種變化的結(jié)果至少有兩方面表現(xiàn)：其一是檔案高等教育的規(guī)?？s小，在學(xué)院平臺(tái)上檔案學(xué)專業(yè)會(huì)不斷地與“信息資源”“數(shù)字人文”等方向融合；其二是在已經(jīng)“縮小”的檔案學(xué)專業(yè)中，傳統(tǒng)的檔案管理內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)減少，呈現(xiàn)去職業(yè)化的傾向。因此，原本可以替代檔案在職教育的檔案高等教育與檔案職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)。此外，由于學(xué)校教育的特點(diǎn)，許多所謂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都帶有學(xué)生活動(dòng)的色彩。隨著新媒體的普及，師生們都比較注重行為藝術(shù)的傳播。進(jìn)而使一些本該屬于檔案職業(yè)的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，變成了可資渲染的內(nèi)容。

如此一來(lái)，原本作為檔案在職教育替代品的檔案高等教育出現(xiàn)了相當(dāng)程度的泛化。不論這種“泛化”的價(jià)值與合理性如何，都會(huì)在一定程度上影響檔案職業(yè)的發(fā)展。

3 結(jié) 語(yǔ)

筆者認(rèn)為，檔案高等教育不能也不應(yīng)該代替檔案在職教育。檔案在職教育是檔案職業(yè)健康發(fā)展的重要條件，是檔案高等教育可持續(xù)發(fā)展的生命之源，而發(fā)展檔案在職教育的關(guān)鍵是健全檔案在職教育的體系和課程設(shè)置。近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！兑庖?jiàn)》明確指出，職業(yè)教育要按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。[17]因此，檔案在職教育，特別是入職后的教育和培訓(xùn)，必須以崗定教，符合在職人員的工作特點(diǎn)。[18]檔案高等教育則可以適當(dāng)拉開(kāi)與檔案在職教育的距離，按照高等教育和學(xué)科建設(shè)的規(guī)律營(yíng)造自己的發(fā)展空間。

風(fēng)起于青萍之末，止于草莽之間。學(xué)界的熱點(diǎn)未必是業(yè)界所需，包括檔案在職教育在內(nèi)的檔案職業(yè)之發(fā)展，應(yīng)該按照自身的規(guī)律前行。

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