高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

劉 帥

(湖南農(nóng)業(yè)大學 教育學院，湖南 長沙 410128)

0 引言

隨著科學技術(shù)一體化，學科交叉融合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展集群化，人才需求出現(xiàn)巨大缺口，國家強調(diào)技術(shù)技能型人才的綜合素養(yǎng)。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》提出落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系[1]。2019年5月8日，教育部關(guān)于深入學習貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》通知指出，落實立德樹人根本任務(wù)，深化專業(yè)、課程、教材改革，提升實習實訓水平，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[2]。因此,探討高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性和所面臨的困境,對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要意義

1 職業(yè)核心素養(yǎng)

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面[3]。核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，所形成的適應(yīng)個人和社會發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)既是對“培養(yǎng)什么”的闡述，也是對人才培養(yǎng)目標的具體描述。

方健華認為，職業(yè)核心素養(yǎng)可以建構(gòu)為職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)[4]。徐國慶[5]認為，學生核心素養(yǎng)分為通用核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)兩類。其中, 職業(yè)核心素養(yǎng)包含職業(yè)角色、工作勝任和生涯發(fā)展3個方面若干三級指標。學者普遍認為，職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)人在就業(yè)過程中必不可缺少的素養(yǎng)。

2 職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)必要性

新時代背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)型，從業(yè)者的工作方式偏向于數(shù)字化和智能化，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才才能快速適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)教育需跟上產(chǎn)業(yè)進步、技術(shù)迭代的步伐。國家對科技創(chuàng)新人才的緊迫需要，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人不僅要具備過硬的專業(yè)知識與技能，還需自身具備綜合素養(yǎng)。從社會人到職業(yè)人，高職院校如何理解人才培養(yǎng)目標的定位，確定高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，對于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才以滿足人才市場需求至關(guān)重要。職業(yè)教育必須與科技進步同行，加快信息技術(shù)發(fā)展。在這種趨勢下，培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)，是職業(yè)教育課程改革的方向。

2.2 職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

職業(yè)核心素養(yǎng)的專業(yè)性和實踐性，使學生在真實的工作場景中達到應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)有的多重素養(yǎng)要求，以達到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標[6]。職業(yè)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，使其培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者能夠適應(yīng)勞動力市場需求。職業(yè)核心素養(yǎng)的時代性和穩(wěn)定性，決定職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，培養(yǎng)出來的職業(yè)院校畢業(yè)生與社會的實際需求高度匹配。當前，社會需求對職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有更高的要求。職業(yè)核心素養(yǎng)需同時滿足社會和個體的發(fā)展需求，實現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，是整個職業(yè)生涯都必須具備的重要素養(yǎng)。

3 高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境

3.1 對職業(yè)核心素養(yǎng)不夠重視

為培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)，必須重新構(gòu)建基于各學科核心素養(yǎng)的教學[8]。當核心素養(yǎng)與課程設(shè)置相匹配，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標準。教學內(nèi)容要以培育職業(yè)核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化課程設(shè)計，把學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐步分解到課堂活動的每個環(huán)節(jié)中。要從學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的視角，運用職教思維方式進行教學設(shè)計。

湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱學院)利用講師團隊，搭建共享師資平臺，共建精品課程。①針對各專業(yè)需要，將崗位作業(yè)標準、崗位工作內(nèi)容融入課程項目任務(wù)；②聯(lián)合企業(yè)共建精品在線課程。學院利用共享師資平臺中的教師和學院數(shù)字化信息平臺，將企業(yè)豐富的案例和前沿的技術(shù)知識引入課堂教學體系，將項目化教學課程納入在線開發(fā)課程。培養(yǎng)學生“精益求精、專注堅持、專業(yè)敬業(yè)”精神。在實踐教學中，模擬真實工作場景與職業(yè)活動，把職業(yè)核心素養(yǎng)滲透到課程與課堂中去，實現(xiàn)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的三維一體培養(yǎng)。培養(yǎng)學生“愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、敢于奉獻”精神。教學中，倡導項目化教學，“以學生為中心”和“以成果為導向”，以各種生產(chǎn)案例為實踐教學，進行自主性、探索性學習，潛移默化地將目標管理和過程管理根植在學生心中，實施“教學做研”一體的教學模式。

3.2 教學體系有待完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要求教師掌握一定的信息技術(shù)，多樣化教學手段使教學形態(tài)發(fā)生了變化，教師可以對教學理念、課程設(shè)計、組織管理、教學模式、資源配置等方面進行改革創(chuàng)新,進而提高學生學習興趣與綜合素養(yǎng)。教師習慣填鴨式知識傳授，學生習慣被動接受，從而導致學生創(chuàng)新意識不強。教學方式改變，要求技術(shù)融入課堂，教師要思考產(chǎn)教協(xié)同育人，從健康心理、文化知識、職業(yè)技能3個方面培養(yǎng)學生發(fā)展的潛力，這對教師提出了更高的要求。

南水北調(diào)中線工程漳古段SG3標段在外購土源較遠、工程量大的情況下，外購樁身回填所需土料最為經(jīng)濟，平臺采取拆除上部分筑堤結(jié)構(gòu)，平整為擠密樁施工作業(yè)平臺后進行布孔。布置形式采取三角形，根據(jù)坐標點對樁位準確定位，并進行標示，做好施工記錄，樁位偏差控制在20mm以內(nèi)。

3.3 教學方式較傳統(tǒng)

高職院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計上比較滯后，沒有及時把握企業(yè)、市場對人才的“職業(yè)核心素養(yǎng)”的要求，教材未及時更新。高質(zhì)量教材匱乏成為課程質(zhì)量難以提升的重要因素，課程沒有與職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合。AI技術(shù)催生了很多新興職業(yè)，高職院?？砷_設(shè)“智能+課程”，基于崗位任務(wù)和項目開發(fā)課程。

頂層設(shè)計影響著職業(yè)院校的發(fā)展方向，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計因?qū)W校而異，院校結(jié)合自身實際和特色專業(yè)，廣泛聽取相關(guān)企業(yè)意見，豐富職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提出職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，發(fā)揮其育人功能，加強對職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

4.1 融合頂層設(shè)計：構(gòu)建職業(yè)教育核心素養(yǎng)體系

2017年6月，被告人顏某無證駕駛一輛三輪摩托車行駛在婁底市婁星區(qū)某小區(qū)的人行橫道地段時，將正在人行橫道上過馬路的劉某及其妻子唐某撞倒在地，導致劉某當場死亡，唐某因搶救無效于事發(fā)12天后死亡。最終經(jīng)法院判決，顏某因犯交通肇事罪，被判處有期徒刑1年。

4.3.1 建設(shè)師資隊伍

湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以“有人文素養(yǎng)、有科學方法、有專門特長”為理念，加強技能訓練，提高學生就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上，堅持開設(shè)就業(yè)教育課程，教育學生樹立正確的就業(yè)觀，塑造學生的職業(yè)價值觀。學院全面實施“122”學生素質(zhì)育人體系，將企業(yè)文化融入教育教學活動中，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。學校將素質(zhì)活動課程化，納入才培養(yǎng)方案，計入學生素質(zhì)教育課程分。學校經(jīng)常開展各類文化建設(shè)活動、思政活動。 踐行“六個一”辦學理念，培養(yǎng)學生自我管理，賦予學生持續(xù)成長能力。實現(xiàn)“課上+課下”“課內(nèi)+課外”的全方位、全時段育人方式。學院通過調(diào)研，根據(jù)湖南工程機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，專業(yè)對接三一集團主營產(chǎn)業(yè)，新增專業(yè)5個。規(guī)劃形成工程機械智能制造、工程機械智能物流、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、建筑工業(yè)化、人工智能技術(shù)服務(wù)5個專業(yè)群，按市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。學院按專業(yè)群的設(shè)置調(diào)整了教學組織結(jié)構(gòu)，完成了二級學院設(shè)置。

4.2 改革教學內(nèi)容：核心素養(yǎng)與課程設(shè)置相匹配

高職院校對學生的培養(yǎng)還停留在“技能至上”“能力本位”理念，沒有認識到學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性，對學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。部分院校不夠注重學生內(nèi)在精神培育[7]。培養(yǎng)過程中學生不夠積極，自身忽視職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，畢業(yè)后不能完全勝任工作崗位，與企業(yè)人才需求不匹配。

肺結(jié)核在臨床中是一種慢性傳染病，由結(jié)核分支桿菌引起，能夠?qū)C體多個臟器造成侵襲，發(fā)病群體以老年人、慢性呼吸道疾病、糖尿病患者為主?；颊卟“l(fā)后，其自身自身抵抗能力及免疫能力均會出現(xiàn)不同程度降低，并出現(xiàn)低熱、盜汗、乏力、消瘦等臨床表現(xiàn)，且傳染性較強，嚴重影響患者及他人健康。帶狀皰疹則是由水痘-帶狀皰疹病毒引起，屬于急性傳染皮膚病，但肺結(jié)核合并帶狀皰疹后，不僅會增加治療難度，也會對患者治療信心造成影響。因此，基于肺結(jié)核合并帶狀皰疹對患者造成的危害及影響，則需要護理對其進行消除，在保障患者身體健康的前提下，為患者營造出優(yōu)質(zhì)護理，促進其進行康復。

4.3 變革教學方式：多方位協(xié)同

W1#=0.6(0.6415,0.1279,0.7428,0.1056,0.0961)+0.4(0,0.5089,0.4449,0.5179，0)T=(0.3849,0.2803,0.6236,0.2705,0.0577)T

加強學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高職院教師提出了更高的要求，教師在教學培養(yǎng)過程中要關(guān)注學生的學習需求，引導學生進行自主性、探索性學習；在課程設(shè)計中合理規(guī)劃職業(yè)核心素養(yǎng)，主動把握所教授課程學生需掌握的職業(yè)核心素養(yǎng)的側(cè)重點。因此教師要不斷學習新的專業(yè)知識和技能，及時了解企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求。

在CCOS拋光過程中，需要通過計算小磨頭在各個點的駐留時間來控制材料的去除量。因此，駐留時間算法對加工零件的表面精度起到了決定性作用。近些年來，相關(guān)學者對CCOS的駐留時間算法做了許多研究，主要包括兩種類型：基于離散卷積模型的算法和基于線性方程模型的算法。

學院重視師資隊伍建設(shè)，聚焦人才引進和培養(yǎng)，注重學術(shù)科研，形成人才成長的長效機制。一是制定學院的“雙師型”認定標準，對現(xiàn)有專任教師進行雙師資質(zhì)認定；二是對未認定為“雙師型”教師有計劃地進行提升。利用企業(yè)專家團隊，搭建共享師資平臺和雙師型教師培養(yǎng)基地，將企業(yè)師資力量轉(zhuǎn)化為高校的雙師型隊伍。同時，高校雙師型隊伍也是企業(yè)講師隊伍。把引進人才和培養(yǎng)人才結(jié)合起來，將“外聘”與“內(nèi)化”結(jié)合起來，不斷加強教學創(chuàng)新團隊建設(shè)。

4.3.2 校內(nèi)外協(xié)同

校內(nèi)通過在教學中育人，讓學生了解自己的工作價值和崗位職責；文化育人，進一步完善自己的職業(yè)道德；校外讓學生在實訓中親身感受職業(yè)核心素養(yǎng)，促進其知行合一，了解自身的問題解決能力；在實習中提升自我發(fā)展和生涯規(guī)劃的能力。校內(nèi)外協(xié)同育人，學生的職業(yè)核心素養(yǎng)與社會實際需求的匹配度高，畢業(yè)后能較快融入社會。

學院實施產(chǎn)教融合、校企合作育人模式，專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。①利用校企合作平臺，校企共建校內(nèi)實踐教學基地，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的最大化；②通過校企合作平臺，爭取企業(yè)支持實訓設(shè)備；③通過校企合作平臺，大力開發(fā)學生校外實訓基地。學院實施校企育人模式，建立校外實訓基地，開設(shè)定向班。學院將創(chuàng)業(yè)教育的5個過程(創(chuàng)意激發(fā)、專業(yè)指導、創(chuàng)新驗證、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)運營)與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新流程形成對接，通過3大平臺(創(chuàng)意學習平臺、創(chuàng)新活動平臺、創(chuàng)業(yè)實踐平臺)，從5個維度(文化、課程、師資、實踐、服務(wù))進行支撐體系建設(shè)，逐步形成全過程覆蓋、個性化、多維度、生態(tài)型的“535”雙創(chuàng)教育體系。提升了學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

5 結(jié)語

目前，對高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)、深入研究,職業(yè)核心素養(yǎng)的建構(gòu)需要結(jié)合時代特征進行進一步探索。堅持立德樹人的根本任務(wù)，促進學生的全面發(fā)展，全方位提升學生的素養(yǎng)。高職院校要深刻認識到職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的必然選擇。職業(yè)核心素養(yǎng)全面提升最終需落實到學生培養(yǎng)上，同時開展職業(yè)能力研究和學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系構(gòu)建，這是目前高職院校有待進一步探索的問題。高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需基于高職學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展教育理念，促進職業(yè)教育發(fā)展。