“嵌入式”校企合作背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑探析

陶 薇

(鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

0 引言

近年來，校企合作已經(jīng)成為各大高職院校發(fā)展的重要途徑，很多院校在校企合作的模式、機(jī)制、具體實(shí)施等方面也作了一些的探索和實(shí)踐。但就總體情況而言，大多數(shù)高職院校校企合作的形式仍停留在淺層次的初級(jí)階段或中層次的起步階段，其深度和范圍未達(dá)到深層次合作的水平；合作企業(yè)對(duì)校企合作教育積極性不高，國家雖然已經(jīng)出臺(tái)了許多關(guān)于校企合作方面的政策，但是配套的可操作的政策法規(guī)和具體實(shí)施細(xì)則相對(duì)缺乏。

本文將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的“嵌入式系統(tǒng)”的概念引入高職高專人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，從嵌入式校企合作人才培養(yǎng)模式的涵義出發(fā)，深入分析構(gòu)建嵌入式校企合作人才培養(yǎng)模式的必要性，從教學(xué)嵌入、科技嵌入、文化嵌入、引企嵌入四個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)深層校企合作的路徑等進(jìn)行深入探討，試圖構(gòu)建有效的深層次校企合作之路。

1 嵌入式校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“嵌入式”以及“嵌入式系統(tǒng)”的概念起先源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，主要是指軟件和硬件的綜合體。將這一概念引入到高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，一般是指高職院校作為一種技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、供給的專門性機(jī)構(gòu)，具備人才和技術(shù)集聚的特性，而企業(yè)是人才、技術(shù)消費(fèi)的單位，兩者之間存在一定的“交結(jié)點(diǎn)”。校企雙方通過合理選取“交結(jié)點(diǎn)”，以校企合作的形式把各自的功能需求嵌入到對(duì)方中去，使人才培養(yǎng)、供給和消費(fèi)成為雙方共同參與的整體性過程，各自依托對(duì)方的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自身在實(shí)現(xiàn)功能需求方面的不足，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

2 構(gòu)建嵌入式校企合作人才培養(yǎng)模式的必要性

高職院校與企業(yè)的合作由淺層逐步走向深入，嵌入式校企合作人才培養(yǎng)模式是必然趨勢。與職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家相比較，我國校企合作起步比較晚。20世紀(jì)90年代，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和國際競爭的日益加劇，對(duì)各大企業(yè)、高校的持續(xù)生存和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，很多高校和企業(yè)紛紛開啟了校企合作教育之路。如今，校企合作已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的方向，很多院校都在借鑒國外校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)，尋求學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的機(jī)制。但是，大多數(shù)校企合作由于多方原因仍停留在淺層次上，合作的內(nèi)容僅限于企業(yè)參與一部分教學(xué)工作、給學(xué)生提供一些實(shí)踐場所、教師向企業(yè)提供一些業(yè)務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)等，真正校企雙方都積極投入、共謀發(fā)展、互惠互利的深層次合作還不多[2]?！扒度胧健毙Ｆ蠛献髂Ｊ接兄谄髽I(yè)與學(xué)校之間建立起“血緣”關(guān)系。一方面，讓學(xué)生、教師全面深入?yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)及經(jīng)營活動(dòng)，開拓思路，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以讓企業(yè)在合作的過程中培育符合要求的人才。

3 嵌入式校企合作的具體實(shí)施路徑

3.1 校企共同開發(fā)課程體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)嵌入

所謂教學(xué)嵌入就是想方設(shè)法把企業(yè)引入學(xué)校，讓企業(yè)嵌入學(xué)校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)全過程，通過共同開發(fā)專業(yè)課程、共同搭建管理隊(duì)伍、共同組織實(shí)施教學(xué)、共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)、共同開展產(chǎn)學(xué)研服務(wù)等達(dá)到共同培養(yǎng)人才的目的。具體來說，可以通過校企雙方共同開發(fā)課程與教材、企業(yè)全程參與課程教學(xué)的組織和實(shí)施、建立由企業(yè)專家參與的多元化考核評(píng)價(jià)體系等途徑來實(shí)現(xiàn)。

(1)校企共商人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程與教材。當(dāng)企業(yè)提出人才培養(yǎng)規(guī)格要求后，學(xué)校應(yīng)組織一批骨干教師通過走訪或問卷等形式深入進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，并在校企雙方基本達(dá)成共識(shí)后，邀請(qǐng)企業(yè)專家、相關(guān)專業(yè)教師等召開專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，對(duì)從事專門工作需具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研討，盡最大可能做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相吻合、技能訓(xùn)練與崗位要求相吻合、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相吻合。經(jīng)過精心研究論證后，最后確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求以及現(xiàn)實(shí)崗位需求，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新方法恰到好處地融合到具體的課程中去，可以由淺入深、由表及里、由部分到整體逐步有序地開發(fā)和安排課程，學(xué)校知識(shí)技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位所需相匹配。此外，還要建立由骨干教師和企業(yè)一線操作人員組成教材撰寫組，合力開發(fā)融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)和工作崗位相統(tǒng)一的教材，真正實(shí)現(xiàn)課程在持續(xù)應(yīng)用過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(2)企業(yè)參與課程教學(xué)的組織和實(shí)施，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校要借助企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)施，將專業(yè)課堂直接搬到企業(yè)一線，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。專業(yè)教師和企業(yè)一線專業(yè)人員可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要以及工作場景實(shí)際情況，適時(shí)地將企業(yè)項(xiàng)目或者問題引入教學(xué)，潛移默化地將行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入到課堂教學(xué)中，融教、學(xué)、做為一體，真正實(shí)現(xiàn)“企業(yè)課堂”。同時(shí)，企業(yè)的專業(yè)人員和專業(yè)教師可以從崗位能力要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作的可行性、學(xué)生的實(shí)際情況等方面科學(xué)合理地制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

3.2 校企緊密合作形成利益共同體實(shí)現(xiàn)科技嵌入

由于歷史和社會(huì)定位等諸多原因，大多高職院校往往注重人才培養(yǎng)方面，忽視了科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。長期以來的“重教學(xué)、輕科研”的思想嚴(yán)重阻礙了企業(yè)與其合作的步伐，大部分高職院校教師申請(qǐng)項(xiàng)目主要出于職稱晉升，至于與企業(yè)合作、幫助企業(yè)解決一些實(shí)際難題的橫向課題研究較少。因此，科研工作是高職院校走校企合作之路的困境之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，校企緊密合作，產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng)是必然趨勢，高職院校要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，打通多種渠道，主動(dòng)出擊，實(shí)施服務(wù)強(qiáng)校的戰(zhàn)略，從而不斷提高科研水平和服務(wù)社會(huì)的能力。

(1)著眼于中小型和微型企業(yè)，技術(shù)融入助力加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。對(duì)于校企合作中的科技嵌入，高職院?？梢灾塾谀切┍容^容易出現(xiàn)由于自身人才與技術(shù)儲(chǔ)備不足的中小型和微型企業(yè)。中小型企業(yè)由于市場準(zhǔn)入壁壘、融資、技術(shù)創(chuàng)新等諸多原因往往面臨更大的生存和發(fā)展壓力，所以他們迫切需要借助外界先進(jìn)的技術(shù)和高素質(zhì)的人才支撐增加產(chǎn)品附加值，從而搶占市場，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)與中小型和微型企業(yè)的聯(lián)系，充分了解他們?cè)诩夹g(shù)、管理模式、創(chuàng)新以及人才需求等方面遇到的實(shí)際困難，充分利用“嵌入式”校企合作模式，把對(duì)技術(shù)與人才支撐的需求嵌入到高職院校人才培養(yǎng)中，與企業(yè)形成緊密型的利益共同體，一方面讓企業(yè)享有更多、更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)，從而更好地解決企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)方面所遇到的難題；另一方面，讓高職院校培養(yǎng)的人才更加貼近企業(yè)需求，助力中小型和微型企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(2)從本地企業(yè)入手，學(xué)校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)本土化。地方高校的持續(xù)發(fā)展與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等環(huán)境息息相關(guān)，而地方經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文化塑造又離不開地方高校的參與和貢獻(xiàn)，這是高校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)、相互制約的自然規(guī)律體現(xiàn)。作為高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，充分利用各種關(guān)系深入企業(yè)，經(jīng)常走訪參觀，了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在發(fā)展過程中遇到的技術(shù)、管理、營銷、市場拓展等問題，充分利用高職院校的學(xué)術(shù)專長和智力優(yōu)勢幫助企業(yè)解決難題。通過緊密合作，一方面，高職院?？梢粤私猱?dāng)?shù)厥袌鰧?duì)人才的需求，不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，使之緊跟市場需求；另一方面，高職院校的教師也可以深入企業(yè)一線，了解科技發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，充分利用企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備不斷提升自己的科研能力和水平。地方企業(yè)就是一片沃土，高職院校要牢牢扎根地方經(jīng)濟(jì)，通過技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，與地方企業(yè)結(jié)成命運(yùn)共同體，同發(fā)展。

(3)建立“嵌入式”工作站，縱深推出校企合作?！扒度胧健惫ぷ髡灸Ｊ绞且环N可以兼顧校企雙方需求的合作平臺(tái)。一方面，企業(yè)通過“嵌入式”工作站發(fā)揮高校教師的專業(yè)優(yōu)勢解決在發(fā)展過程中遇到的各種技術(shù)難題。另一方面，高職院校教師通過合作平臺(tái)可以及時(shí)了解所從事專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新流程，不斷增強(qiáng)自身指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。最重要的是這種模式可以彌補(bǔ)以往頂崗實(shí)習(xí)中的各種不足，實(shí)訓(xùn)場所就設(shè)在校內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)開展企業(yè)實(shí)踐，做學(xué)結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用的“零距離”過渡。同時(shí)，“嵌入式”工作站模式也克服了以往讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位而造成的工作地點(diǎn)分散，管理不到位、教師與學(xué)生信息溝通困難、實(shí)踐崗位單一、工作中師傅實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)缺乏等一系列的困難，讓校企共同攜手合作逐步走向深入。

3.3 校企文化對(duì)接實(shí)現(xiàn)文化嵌入

企業(yè)文化嵌入是指在教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將企業(yè)員工的行為準(zhǔn)則和素質(zhì)要求等內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中。通過嵌入企業(yè)文化促使學(xué)生在校期間就能熟悉企業(yè)員工的行為準(zhǔn)則和素質(zhì)要求，感受和領(lǐng)悟企業(yè)文化和管理理念；通過嵌入企業(yè)技術(shù)促使學(xué)生掌握企業(yè)的崗位技能、操作規(guī)范和實(shí)用的生產(chǎn)工藝；通過嵌入企業(yè)資源，促使學(xué)生熟悉企業(yè)的管理規(guī)范和行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理[3]。

(1)企業(yè)教師走進(jìn)校園成為文化融合的傳播者。在企業(yè)一線工作多年的師傅本身就帶有企業(yè)的烙印，言行舉止之間都能體現(xiàn)企業(yè)精神和企業(yè)文化。這些師傅作為專業(yè)教師走入課堂就能成為最好的企業(yè)文化傳播的主導(dǎo)者。學(xué)生在這些師傅的身邊學(xué)習(xí)能深刻地體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與工作態(tài)度，學(xué)習(xí)精湛的技術(shù)方法，久而久之地深受其影響，也會(huì)形成學(xué)生自己獨(dú)特的工作作風(fēng)。

(2)“廠中校，校中廠”是實(shí)現(xiàn)文化嵌入的新途徑。建立“廠中校，校中廠”可以讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握實(shí)際操作技能的同時(shí)能真切地感受到企業(yè)嚴(yán)格的管理制度，在潛移默化中慢慢接受企業(yè)文化的熏陶，逐步縮短與企業(yè)的距離，最終在精神層面達(dá)到與企業(yè)高度一致。

(3)社團(tuán)活動(dòng)是企業(yè)文化滲透的推動(dòng)者。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的強(qiáng)大功能，感受企業(yè)文化，開展各種豐富多彩的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能在自己喜愛的活動(dòng)中體驗(yàn)職業(yè)帶來的意義和快樂，樹立起對(duì)職業(yè)的尊重感，真正接受企業(yè)文化的內(nèi)涵和理念，并內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。

3.4 校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)引企嵌入

引企嵌入就是學(xué)校將企業(yè)引進(jìn)校園，校企雙方整合各自的優(yōu)勢資源，共同進(jìn)行教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)，兩者形成相互依存、相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，形成互利共贏的局面。企業(yè)的需求往往是綜合的、多方面的，為更好地服務(wù)企業(yè)，高職院校要打破“單槍匹馬、各自為戰(zhàn)”的局面，充分利用人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，將企業(yè)的一些亟待解決的技術(shù)項(xiàng)目引入學(xué)校，引企入校，使企業(yè)的部分功能嵌入學(xué)校教育教學(xué)過程中[4]。

(1)根據(jù)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選擇企業(yè)。根據(jù)本校所開設(shè)的專業(yè)以及學(xué)生所需要掌握的技能選擇適合的企業(yè)進(jìn)入校園。學(xué)校要從滿足企業(yè)崗位技能的需求出發(fā)，給出適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠條件吸引多家企業(yè)參加競爭，通過層層嚴(yán)格把關(guān)最終遴選出一些在資源、人才、技術(shù)等方面有優(yōu)勢，并且有強(qiáng)烈合作意愿的企業(yè)，以便于校企長效合作。

(2)通過引企入校，把企業(yè)的部分功能嵌入到教學(xué)一線。“知不能行，非真知”，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到實(shí)踐的重要性就要將企業(yè)的部分功能直接內(nèi)嵌到學(xué)校教學(xué)的第一線。這個(gè)部分功能可以是企業(yè)的一部分工作項(xiàng)目，可以是企業(yè)正在攻克的一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，也可以是企業(yè)正在加工的一批產(chǎn)品等。與學(xué)生共同探討問題、啟發(fā)思維、手把手教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過程中能真正實(shí)現(xiàn)將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，以達(dá)到切實(shí)提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)的目的。