財(cái)經(jīng)類高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升探析

郭文偉

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，廣東 廣州 510320)

0 引言

我國從1991年開始招收專業(yè)學(xué)位研究生以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展和多年持續(xù)擴(kuò)招，在專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方面取得了顯著成績，已經(jīng)形成多層次、多類別和規(guī)模大的發(fā)展格局。2020年，我國在校研究生(包括專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士)規(guī)模超過300萬，其中，專業(yè)學(xué)位研究生占比較大，超過60%。目前我國研究生培養(yǎng)層次已經(jīng)涵蓋了碩士和博士層次，培養(yǎng)專業(yè)類別已經(jīng)達(dá)到數(shù)十個類別，這在一定程度上滿足了社會各行業(yè)對研究生人才的需求[1]。但從近10多年的高校教育實(shí)踐和社會實(shí)踐來看，我國財(cái)經(jīng)類高校研究生教育存在培養(yǎng)質(zhì)量和社會滿意度不夠高的問題。2020年以來，受到新冠疫情影響，我國研究生就業(yè)面臨巨大壓力，與此同時，教育部也進(jìn)一步擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，在這種背景下，如何提升我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量以更好滿足社會需求有待深入研究。對此，本文在分析當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題及成因的基礎(chǔ)上，探討研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)控制與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，為促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供有益啟示。

1 研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題及成因

國內(nèi)少數(shù)學(xué)者也對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了探討。張人上和李松山[1]總結(jié)了我國高校研究生培養(yǎng)存在的一些關(guān)鍵問題，比如資源投入不足、對培養(yǎng)質(zhì)量不夠重視、學(xué)生社會就業(yè)壓力較大等，并提出當(dāng)前需要進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)模式，增強(qiáng)研究生導(dǎo)師建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)業(yè)規(guī)劃等建議。也有學(xué)者提出需要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)來提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。與此同時，有部分學(xué)者通過分析國外高校研究生培養(yǎng)模型的成功經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程。武曉維等[4]重點(diǎn)分析了美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量長效保障機(jī)制并與國內(nèi)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行全面比較，從而就優(yōu)化我國研究生培養(yǎng)保證體系提出改善的建議。胡曉鳳[5]也進(jìn)行了類似的討論。

1.1 課程體系設(shè)置不夠完善

1.1.1 公共選修課較少

目前研究生階段所需的總學(xué)時中，扣除必選必修課程的學(xué)分后，研究生自主選擇的學(xué)時較少，制約了研究生的學(xué)習(xí)拓展空間。其中，比較突出的是研究生公共選修課較少。公共選修課的設(shè)置是為了起到擴(kuò)大學(xué)生知識面，滿足學(xué)生的興趣愛好，輔助必修課程的作用。然而，部分高校研究生自主選擇的公共選修課僅有幾個學(xué)分，對應(yīng)的公選修課只能選一門或2門。這導(dǎo)致研究生可自主選擇的公共選修課較少，選課的自由性、靈活性不夠, 甚至部分學(xué)生在選課時只關(guān)心這門課給分高不高，而無法滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。

1.1.2 涉及交叉學(xué)科的課程較少

當(dāng)前各大財(cái)經(jīng)類高校為了突出自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢，往往對本校優(yōu)勢特色學(xué)科發(fā)展較為重視，投入資源也相對較多。然而，內(nèi)涵式學(xué)科建設(shè)仍需完善，對交叉學(xué)科較為忽視。課程范圍上仍然局限于經(jīng)管等純理論課程，缺乏其他社會科學(xué)類課程的交叉融合。許多科研項(xiàng)目需要多學(xué)科、多專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)才能解決。這樣在研究生培養(yǎng)中，由于缺少必要的交叉學(xué)科輔佐，可能無法形成完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也無法保證科研創(chuàng)新項(xiàng)目的順利進(jìn)行。因此為了促進(jìn)學(xué)科交叉融合，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)作出整合、規(guī)范、引導(dǎo)的相關(guān)的努力。

1.1.3 專業(yè)實(shí)踐課較少

財(cái)經(jīng)類高校教師大多為畢業(yè)后就進(jìn)入高校工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這類教師在講授課本專業(yè)理論知識上具有優(yōu)勢，但在將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)上較為薄弱。雖然有些高校采用校外實(shí)踐導(dǎo)師和聘請具有豐富社會閱歷的專家來給研究生上課，但學(xué)時較少，這會在一定程度上影響研究生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力提升。盡管有些高校已經(jīng)采用設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)合培養(yǎng)模式來補(bǔ)充這方面的弱勢，但總體來看，校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，缺乏有效監(jiān)督，有的甚至流于形式，起到的效果并不明顯。在教育實(shí)踐中，純書本理論往往晦澀難懂，部分學(xué)生對于相關(guān)課程的理論部分能夠推導(dǎo)自如，在考試中也能獲得較高分?jǐn)?shù)，但對于理論部分課本所學(xué)內(nèi)容無法和實(shí)踐相結(jié)合，不知道如何把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，缺乏對未來職業(yè)準(zhǔn)備的對接性。因此,在課程設(shè)置上應(yīng)有根據(jù)實(shí)際需求地加入案例分析、軟件實(shí)操等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課。比如，可適當(dāng)增加諸如會計(jì)、銀行等專業(yè)業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)課、公司案例分析課和模擬證券投資實(shí)驗(yàn)課等。通過這些課程，學(xué)生掌握銀行、會計(jì)等業(yè)務(wù)的操作，理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的融會貫通。公司案例分析課幫助學(xué)生理解宏觀基本面、行業(yè)和公司等經(jīng)濟(jì)形勢學(xué)會撰寫調(diào)研報告。模擬證券市場實(shí)盤操作等課程，幫助學(xué)生熟練證券市場投資的操作流程，初步構(gòu)建起投資知識體系。

1.1.4 精品課程共享和服務(wù)不完善

采用大氣等離子噴涂方法制備的NiAlW涂層在常溫下具備優(yōu)良的耐摩擦磨損性能[6]，但該涂層的主要服役環(huán)境往往溫度較高，高溫下該涂層的摩擦磨損性能研究未見相關(guān)報道。本文采用大氣等離子噴涂法，在高溫合金基體上制備NiAlW涂層，并對涂層的組織結(jié)構(gòu)、常規(guī)性能及高溫摩擦磨損性能進(jìn)行了研究。

精品課程建設(shè)致力于高素質(zhì)人才培育和教學(xué)改革，以優(yōu)質(zhì)課程為載體，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)方式免費(fèi)供師生學(xué)習(xí)。目前高校精品課程相對于其他普通課程來說，數(shù)量仍然較少，學(xué)生利用精品網(wǎng)絡(luò)資課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間不足，影響了精品課程的有效獲取。研究生階段自學(xué)時間相對寬裕，網(wǎng)絡(luò)精品課顯然與課堂學(xué)習(xí)未有效整合。此外，在課程資源設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)習(xí)的支持方面，精品課程的質(zhì)量也不盡如意。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，無法全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。強(qiáng)化精品課程網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用建設(shè)，提高精品課程的規(guī)范性和質(zhì)量，積極推進(jìn)精品課程與常規(guī)教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，真正地使精品課程服務(wù)于教學(xué)，支持高校教育的改革創(chuàng)新。

1.2 教學(xué)方式缺乏靈活性和時代性

1.2.1 主要沿用本科教學(xué)方式

當(dāng)前部分學(xué)校碩士研究生課堂教學(xué)多數(shù)與本科教學(xué)方式區(qū)別不大。基本上都是在課堂上，老師講課學(xué)生聽課，課間布置學(xué)習(xí)任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，較少通過集體討論、辯論某個研究上有爭議的問題，或進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等方式啟發(fā)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力。實(shí)際上，研究生教學(xué)方式應(yīng)與本科生教學(xué)方式有所差別，研究生培養(yǎng)更要注重將知識運(yùn)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中?？稍谡n程中可適當(dāng)增加知識運(yùn)用板塊，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生思維。

與此同時，師生互動不足。如采取基于多媒體的“教師獨(dú)白”式的課堂，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動聽的知識單向傳授過程，以教案為本的方式，教學(xué)過程將變成老師主導(dǎo)。造成這種現(xiàn)象的根本原因，并不是多媒體教學(xué)的問題，而是教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)的不匹配，多媒體教學(xué)運(yùn)用需要有老師的配合。教師過分依賴課件授課，較少寫板書，使得課堂教學(xué)較為僵化；此外，不少老師的課件內(nèi)容較陳舊，更新不及時，無法讓學(xué)生接觸一些前沿知識。學(xué)生方面不同程度存在缺乏學(xué)習(xí)主動性、積極性和質(zhì)疑意識的問題。

1.2.2 “多師合授”的方式仍需完善

目前不少財(cái)經(jīng)類高校為了充分發(fā)揮教師的研究背景和專業(yè)優(yōu)勢，有時候采取“多師合授”的方式，緊跟課程改革潮流。即多名教師共同為研究生講授一門課程，多個老師團(tuán)隊(duì)合作上課，共同制定教學(xué)方案的方式。不同老師本身的學(xué)術(shù)背景、專業(yè)特長、研究領(lǐng)域等可能存在差異，課堂教學(xué)上的教學(xué)風(fēng)格、授課方式也不同，對于拓展學(xué)生綜合能力素質(zhì)、啟發(fā)創(chuàng)新思維的意義更大。然而，往往上課的教師缺乏課前充分交流和寫作，導(dǎo)致這種模式教學(xué)過程中的知識體系并不完整，缺乏連貫性，如果學(xué)生沒有及時鞏固，可能出現(xiàn)前面知識點(diǎn)沒有消化，出現(xiàn)新疑惑的狀況。“多師合授”的授課方式需要通力合作和課前溝通，要合理分配各自的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢。若老師各自為課，缺乏團(tuán)隊(duì)合作，課程設(shè)置不合理，將會大大降低課堂質(zhì)量。學(xué)校需完善教學(xué)考核制度，教學(xué)課堂進(jìn)行隨機(jī)的檢查，評估和考核教師的教育能力和教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一批教學(xué)優(yōu)良、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)師資隊(duì)伍，確保教師對教育保持不忘初心的高度重視。

1.2.3 課堂教學(xué)的考核手段單一

高校普遍采用筆試或論文評估的手段對研究生進(jìn)行考核，不僅形式較為單一，時間上也主要集中在期末。期末筆試的偶然性較大，往往一考定成績，考試內(nèi)容記憶成分占比較大，難以客觀評價學(xué)生的實(shí)際水平，更不能綜合考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。部分學(xué)生形成上課記筆記、考前背筆記的習(xí)慣，這種只在考前突擊的學(xué)習(xí)方式，會導(dǎo)致部分學(xué)生“高分低能”。期末論文評估是財(cái)經(jīng)高校普遍采用的考核方式，這種方式缺少平時的監(jiān)督，加上大多沒有查重的要求，在這種缺少監(jiān)督和激勵的環(huán)境下，往往導(dǎo)致學(xué)生“臨時抱佛腳”，論文內(nèi)容容易“東拼西湊”，無法科學(xué)評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，加大平時成績占總成績的占比，鼓勵多種考核方式相結(jié)合。平時成績考核方式不局限于出勤和課后作業(yè)，還應(yīng)包括隨堂測驗(yàn)、調(diào)研報告、實(shí)驗(yàn)操作、課堂表現(xiàn)度等方式，合理分配各種考核方式賦分的權(quán)重。適當(dāng)增加整個階段的考核次數(shù)，將考核貫穿到整個課程日常教學(xué)之中。在這種多元化考核體系下，可能存在難點(diǎn)：小組專題案例活動中存在的學(xué)生搭便車現(xiàn)象，如何避免成果考核中的作弊抄襲現(xiàn)象；教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺；教師積極性如何提高等問題。這些問題有待深入探索。

1.3 學(xué)術(shù)訓(xùn)練不夠，研究能力有待提升

當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校有關(guān)研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為兩個方面：一是帶有研究性質(zhì)的學(xué)術(shù)類課程；二是參與科研項(xiàng)目競賽或論文競賽。從高校的教育實(shí)踐來看，學(xué)術(shù)類課程效果不佳，主要的原因在于授課內(nèi)容對學(xué)生缺乏可操作性和指引性，導(dǎo)致研究生缺乏興趣。碩士研究生的教學(xué)工作主要由學(xué)院副教授、教授及部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，這些老師的關(guān)注重點(diǎn)主要放在自身的科研項(xiàng)目中。相比之下，提供多層次的科研項(xiàng)目或論文競賽，并鼓勵學(xué)生積極參與的方式效果更好。科研項(xiàng)目下經(jīng)費(fèi)的支持、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作以及專業(yè)老師的指導(dǎo)，為研究生展開學(xué)術(shù)研究提供了活動平臺，激發(fā)了學(xué)生科研積極性，有助于提高其科研水平。然而，來自學(xué)校和教育部門給研究生提供的科研項(xiàng)目較少。以作者單位為例，目前校級項(xiàng)目主要有“雙百工程”和“研究生創(chuàng)新計(jì)劃”，省級項(xiàng)目主要有“挑戰(zhàn)杯”和“大學(xué)生攀登計(jì)劃”等科研項(xiàng)目，但是數(shù)量和種類仍然較少。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目或論文競賽的教師缺乏必要的激勵，往往規(guī)定只有獲得省級以上獎勵時才會對指導(dǎo)教師進(jìn)行一定的獎勵，但能獲得省級獎勵的畢竟是很少的比例，從而導(dǎo)致教師對這類項(xiàng)目的積極性不高。為此，財(cái)經(jīng)類高校可從兩方面來解決問題：一是提供多層次的研究生科研基金或科研創(chuàng)新基金，提高項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，鼓勵研究生申請創(chuàng)新基金項(xiàng)目參與科研項(xiàng)目，科學(xué)公正地評審立項(xiàng)，對及時結(jié)項(xiàng)并出成果的進(jìn)行加獎。二是發(fā)揮教師在科研參與中的重要作用，對于指導(dǎo)教師，前期為其提供一定的資金支持，后期則通過激勵機(jī)制對優(yōu)秀指導(dǎo)老師加以獎賞，提高老師科研參與度。

1.4 科研設(shè)施條件有待進(jìn)一步完善

部分高校公共實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)辦公室等設(shè)施建設(shè)方面相對落后，使得研究生培養(yǎng)過程中的很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不能有效落實(shí)。與此同時，學(xué)校相對缺乏與相關(guān)科技型企業(yè)、政府、事業(yè)單位的聯(lián)系互動, 使得校外實(shí)踐創(chuàng)新、聯(lián)合培養(yǎng)的基地建設(shè)力度不大，學(xué)生缺少相關(guān)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研平臺。研究生接觸校外科研訓(xùn)練、對外科技合作以及政產(chǎn)學(xué)研交流的機(jī)會較缺乏,一定程度上制約了研究生科研創(chuàng)新能力的提高。

1.5 引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系

大多數(shù)碩士研究生接觸科學(xué)研究時間較短，對科學(xué)發(fā)展動態(tài)不夠了解，缺乏一定的科研思維能力和研究方法，因此在研究過程中需要導(dǎo)師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。合格的研究生導(dǎo)師首先要具備良好的科研能力；其次要積極向上的科研態(tài)度和高尚的品格，將知識和方法傳授給學(xué)生；最后導(dǎo)師應(yīng)端正學(xué)生的研究態(tài)度，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的個性特點(diǎn)和興趣愛好，因材施教，激發(fā)學(xué)生能動性和原創(chuàng)性研究，逐步形成適合自己的研究體系。在學(xué)生研究遇到挫折時，要悉心指導(dǎo)給以鼓勵，確保研究工作的順利開展，并給予必要的幫助。此外，對于實(shí)在無法深入研究下去的課題應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時更換?？傮w來說，導(dǎo)師在給與研究生學(xué)業(yè)指導(dǎo)之外，還要對其學(xué)術(shù)道德、職業(yè)指導(dǎo)乃至在生活方面給予必要關(guān)懷。

1.6 把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

學(xué)位論文研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的尤為關(guān)鍵的一環(huán)，是評價培育質(zhì)量的準(zhǔn)繩之一。研究生需通過開題答辯和中期審核等學(xué)校考核以及導(dǎo)師和專家評審的同意等環(huán)節(jié)后，才有畢業(yè)答辯資格。這就要求學(xué)生積極與指導(dǎo)老師溝通，對論文不斷加以修改和補(bǔ)充，以保證論文質(zhì)量和進(jìn)度。學(xué)校的這些規(guī)定保證了學(xué)生學(xué)位論文的順利完成。要控制好這些環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量需要在研究生考核和導(dǎo)師指導(dǎo)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和細(xì)則。比如在研究生一年級入學(xué)后，便可以要求學(xué)生盡早初擬論文選題, 并制訂研究計(jì)劃，為今后學(xué)位論文和發(fā)表期刊論文作準(zhǔn)備，這便要求學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)，并及時和導(dǎo)師加以溝通，結(jié)合自身的專業(yè)興趣和導(dǎo)師的研究方向確定大致的論文選題方向。導(dǎo)師在擬定論文選題后，要在第二學(xué)期對研究生的文獻(xiàn)綜述、論文的邏輯性和規(guī)范性、研究設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行訓(xùn)練和監(jiān)督，以保證達(dá)到預(yù)期效果。在研究生一年級和二年級就做好規(guī)范化訓(xùn)練和相關(guān)的前期準(zhǔn)備，開題和答辯遇到的問題也會少很多。

2 加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)控制提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

2.1 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的選課方案

首先，針對公共選修課和多學(xué)科交叉課程較少的問題。財(cái)經(jīng)類高?？梢赃m當(dāng)增加研究生階段必需修好的總學(xué)時，從而提升學(xué)生自主選擇的學(xué)時數(shù)，同時多添加一些公選課選項(xiàng)，著眼于學(xué)科知識的拓展，滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性與特長。發(fā)揮選修課對學(xué)生的重要作用，并不僅是機(jī)械增加選修課種類和課時，該過程更是需要授課教師發(fā)揮其重要作用，要求其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)所需的知識和技能。其次，需要對學(xué)科做出科學(xué)整合，促進(jìn)學(xué)科融合；著重將交叉學(xué)科融入特色重點(diǎn)學(xué)科，讓各學(xué)科邊界不再壁壘分明，完善交叉學(xué)科共享平臺建設(shè)。高校應(yīng)該對學(xué)科建設(shè)合理規(guī)范，完善現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)制度，加強(qiáng)管理人才隊(duì)伍建設(shè)，完善科研成果評定體系。最后，跨學(xué)科建設(shè)過程中應(yīng)在思想觀念、制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)打造等方面與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)交叉學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 提升教學(xué)質(zhì)量，推廣互動型教學(xué)模式

課前需要做好準(zhǔn)備充分的備課，充分考慮學(xué)生知識的掌握程度，更新課件，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況制作開放型課件，充分利用現(xiàn)有的多種教學(xué)工具，根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)知識的發(fā)展動態(tài)更新課件內(nèi)容。課堂中注重啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生循循善誘，有的放矢地誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，營造輕松和活力的教學(xué)氛圍。

2.3 完善“多師授課”模式，提升研究類課程的學(xué)術(shù)性和可操作性

首先，為保障研究類課程的教學(xué)質(zhì)量，要優(yōu)選科研經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力扎實(shí)的科研型教師作為授課老師。同時，盡量將研究方向相近的教師組建聯(lián)合授課小組。其次，要求聯(lián)合授課教師提前就授課內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性進(jìn)行充分溝通，并提前一周發(fā)給學(xué)生相關(guān)讀研文獻(xiàn)材料并提出閱讀要求。在上課時就提前預(yù)留的問題與學(xué)生進(jìn)行互動。最后，對于能夠重復(fù)論文實(shí)證過程的，盡量要求授課教師通過在課堂上向?qū)W生展示文獻(xiàn)實(shí)證過程的各個環(huán)節(jié)和結(jié)果，這樣不但能提升學(xué)生對文獻(xiàn)的理解深度，而且還能提高學(xué)生對實(shí)證過程的掌握和實(shí)證技巧的感受，為其日后進(jìn)行學(xué)術(shù)性論文寫作提供操作性指導(dǎo)，也避免了單純讀文獻(xiàn)匯報文獻(xiàn)結(jié)論的局限性，提升學(xué)生上課的興趣和積極性。

2.4 提升研究生科研項(xiàng)目和論文競賽活動的覆蓋面和獎勵程度

一是提供多層次的研究生科研基金或科研創(chuàng)新基金,提高項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，鼓勵研究生申請創(chuàng)新基金項(xiàng)目參與科研項(xiàng)目, 科學(xué)公正地評審立項(xiàng)，對結(jié)項(xiàng)并出成果的進(jìn)行加獎。二是提高教師參與積極性，對指導(dǎo)教師予以充足的資金支持，酌情擴(kuò)大獎勵覆蓋面，適當(dāng)提高獎勵力度。

2.5 強(qiáng)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核力度

在課程考核方面，鼓勵教師采用綜合評價標(biāo)準(zhǔn)(平時考勤、平時作業(yè)、平時互動表現(xiàn)、期末考試成績)來打分，避免單純以試卷分為準(zhǔn)。同時，在期末考試方式上進(jìn)一步放松監(jiān)管，鼓勵教師采用更多靈活多樣的考核方式進(jìn)行期末最終考核。

在畢業(yè)論文方面，要在研究生開題、預(yù)答辯、畢業(yè)答辯這三大考核環(huán)節(jié)上設(shè)置嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和淘汰率，以此增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的緊迫感和重視程度。此外，在日常管理中，可以設(shè)立“優(yōu)秀碩士論文培育基金”“優(yōu)秀論文獎”“優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師獎”等獎勵項(xiàng)目來鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)型論文和研究生導(dǎo)師的工作積極性。

2.6 提高研究生獎學(xué)金，完善評價制度

適當(dāng)增加不同類型的獎學(xué)金設(shè)置，建立學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師三重獎助金體系。對于獎學(xué)金評定和審核方面，現(xiàn)學(xué)校學(xué)生采取填表、提交材料申請，人工審核的方式，這種方式的審核期較長，往往消耗大量的人力，審核效率且低下。因此，學(xué)校需要完善相關(guān)獎學(xué)金評定的指標(biāo)體系，制作學(xué)生學(xué)業(yè)檔案系統(tǒng)，它將記入學(xué)生的課程成績、科研成功、競賽情況、獲獎榮譽(yù)等等，這樣一個系統(tǒng)涵蓋范圍之廣，需要各部門對學(xué)生信息進(jìn)行共享，匯集學(xué)生各個方面的獎罰狀況。學(xué)生登錄系統(tǒng)可以查看自己的各種獲獎情況，核對相關(guān)事項(xiàng)，如果系統(tǒng)信息和實(shí)際情況有所不符，可以向有關(guān)部門表明情況，更新個人情況。借助這個獎學(xué)金評定系統(tǒng)，大大減少了人工評審量，提高了評定效率，確保評定過程的公平公正。

2.7 加強(qiáng)國際化合作，提升國際化程度

資助教師出國進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修和參加國際學(xué)術(shù)會議交流是提升高校教學(xué)水平一個重要途徑。與此同時，與海外名校攜手合作，共同培育研究生也是推動研究生國際化進(jìn)程的重要途徑。盡管目前已有不少高校聯(lián)合國外學(xué)校開展中外共同培養(yǎng)、短期訪學(xué)、長期出國、交換生互換、暑期夏令營等國際交流活動。然而實(shí)際情況中，參加這些活動的研究生很少?？赡艹鲇谫M(fèi)用無力承擔(dān)、語言交流、環(huán)境適應(yīng)能力、擔(dān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容差距太大等顧慮。因此學(xué)?？梢詫τ谟谐鰢庀虻难芯可峁┩庹Z訓(xùn)練、技術(shù)支持和一定的資金資助，對于成績特別優(yōu)異的研究生提供公費(fèi)國際交流的機(jī)會，在與國外優(yōu)秀學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)中，了解國外研究生的學(xué)習(xí)方式和科研水平。同時對于老師，可多組織一些國際交流活動，鼓勵老師海外進(jìn)修，通過國際交流活動，了解國際研究生教育形式和培養(yǎng)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)?？裳垏鈨?yōu)秀學(xué)者及外教給研究生上課，定期邀請國外專家學(xué)者開展講座，為教師團(tuán)隊(duì)諸如新鮮血液，帶來國際前沿方面的理論。