讀西游，品西游，畫西游

蕭麗霞

【摘要】本文以讀西游、品西游、畫西游為主線，探究小學語文課外閱讀教學資源在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，選取“混合型模式”實施課外閱讀教學在課前、課中和課后融入名著《西游記》的閱讀方法，使學生更好地利用信息技術(shù)解決實際遇到的問題，從而提高學生學習的效率。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;信息技術(shù)課堂;小學語文;教學資源

我國目前可建設(shè)的數(shù)字化資源主要包括九類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。語文教學常用的課件也是屬于教學資源之一，而項目式語文教學資源是圍繞某一個知識來設(shè)計的教學資源，有助于學生科學精神和人為精神的養(yǎng)成。豐富的課程資源能給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生興趣，豐富學生視野，使學生的學習需求得以滿足。如何在信息技術(shù)課堂中很好地應(yīng)用語文資源呢？下面以名著《西游記》的閱讀教學為主線，探究語文課外閱讀教學資源在小學信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用。

一、語文課外閱讀教學資源開發(fā)的現(xiàn)狀——學情

我校是一所小區(qū)配套公辦學校，大多數(shù)學生的學習條件比較好，學生家長對孩子的閱讀都比較重視。疫情期間，對學生家庭調(diào)查了解到，每位學生家庭都有可支持線上學習的設(shè)備，說明絕大多數(shù)的家庭都配置有計算機。除了在學校能接觸到計算機，學生在家也能接觸到計算機。因為在每次信息技術(shù)課堂中，總能發(fā)現(xiàn)個別學生對計算機的操作非常熟悉，甚至早就已經(jīng)掌握教師所講的內(nèi)容。盡管如此，絕大多數(shù)的學生對信息技術(shù)的學習還是充滿熱情的。針對這樣的學情，在項目式語文教學資源開發(fā)上，教師就得考慮設(shè)計不同層次的資源。但不管哪個層次的資源，其最終的目的就是為了提高學生學習的興趣與效率。

二、語文課外閱讀教學資源開發(fā)遵循的原則

項目式語文課外閱讀教學資源的開發(fā)要遵循科學性原則、教學性原則以及開放性原則，以教師為引導、以學生為主體、理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的探究能力以及主人翁的意識，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

三、選取“混合型模式”實施課外閱讀教學

何克抗——北京師范大學教育技術(shù)學院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，現(xiàn)為東北師范大學榮譽教授（終身教授）。其長期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究）。他在《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》中介紹了2003年于美國出版的有關(guān)整合的、頗有影響的專著“Integrating Educational Technology into Teaching”（教育技術(shù)整合于教學，作者羅布耶（Roblyer，M. D），該書中對于如何有效實施信息技術(shù)與課程整合，首先強調(diào)了教與學理論對信息技術(shù)與各學科教學相整合的意義與作用;接著介紹并分析不同教育思想指引下的三種主要整合模式（以教師講授為主的“主導型模式”、以學生自主探究為主的“建構(gòu)型模式”以及教師講授與學生探究相結(jié)合的“混合型模式”）。這些理論觀點值得借鑒。但是，何克抗教授以批判的眼光，分析了該書還存在以下三方面的問題：在“主導型”整合模式所設(shè)計的各種實施原則與策略中缺少奧蘇貝爾學與教理論的指導;在“建構(gòu)型”整合模式所設(shè)計的實施原則與策略中缺少相關(guān)教學設(shè)計方法的支持;而“混合型”整合模式的研究則還很薄弱、更不深入。這些缺陷與不足為進一步深入探索信息技術(shù)與課程整合的深層次理論提供更廣闊的空間。

針對以上所述的缺陷與不足，選取了以教師講授與學生探究相結(jié)合的“混合型模式”進行教學。“課外閱讀”是指，學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

四、語文課外閱讀教學資源在小學信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用

1.“混合型模式”實施課外閱讀教學之“讀西游”。以我校為例，近三年開展全民閱讀名著《西游記》，每周開展一節(jié)課外閱讀課，教師和學生一起閱讀《西游記》。語文教師先建立《名著微資源庫》，以講解閱讀名著的方法、名著人物、如何寫讀后感、探究名著的作者、名著推介主題等內(nèi)容為主，錄制3-8分鐘的微課，每個內(nèi)容可以錄制多個微課，形成一個名著微資源庫（如圖1所示）。全體師生參與《西游記》閱讀，每位教師主動承擔某一章節(jié)的撰寫教學設(shè)計任務(wù)。教師們把自己的教學設(shè)計上傳到學校OA平臺的《西游記》文件夾。這樣，整一部名著《西游記》的閱讀教學資源就以項目式存在學校的平臺，每一位教師都可以自由下載學習。教師在與學生一起閱讀《西游記》時，以學生為主體，在學生課外閱讀前提出閱讀要求，向?qū)W生提供名著資源庫的素材。學生自由瀏覽資源庫里的資源，再根據(jù)教師提出的閱讀要求自行閱讀，然后在班上和教師一起分享閱讀的感受。

2.“混合型模式”實施課外閱讀教學之“品西游”。在讀完自己喜歡的西游故事后，學生就開始利用在信息技術(shù)課堂上學到的知識來品讀西游了。我校師生閱讀的是新課標必讀世界經(jīng)典文學名著《西游記（全解版）》這本書。教師和學生一起閱讀《西游記》第三回“孫大圣攪鬧蟠桃宴 眾神將輪戰(zhàn)美猴王”這一章節(jié)。學生根據(jù)教師的要求來自行閱讀，在教師布置課外閱讀作業(yè)里談自己的閱讀感受。學生可利用信息技術(shù)課堂上所學的知識來制作閱讀收獲的成果，小學高年段的學生通過用WPS演示文稿來匯報自己小組的閱讀收獲，這一方式體現(xiàn)了信息技術(shù)與課外閱讀教學有效整合。例如，在小學信息技術(shù)第三冊第10課《多媒體作品的制作》的課堂上，學生綜合運用整個學期所學的知識，以“孫大圣攪鬧蟠桃宴 眾神將輪戰(zhàn)美猴王”為主題進行閱讀感想?yún)R報。接著，學生搜集在課堂上和教師一起閱讀的資料并進行圖片的處理、標題藝術(shù)字的制作、形狀工具與智能圖形的運用、音頻與視頻的插入、幻燈片的切換、自定義動畫的設(shè)置，等等。最后，進行作品評價。整個過程體現(xiàn)了以教師為引導、以學生為主體、理論與實踐相結(jié)合的原則。

課前：教師要根據(jù)名著閱讀教學的目標、閱讀的內(nèi)容、學生的學情等方面設(shè)計好資源，建立好資源庫，在布置任務(wù)前把資源庫的資源提供給學生自由閱讀。再根據(jù)《西游記》里每一章節(jié)的故事內(nèi)容設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要分層次，有基礎(chǔ)、拓展和深入等，讓學生自主選擇。學生根據(jù)教師提出的閱讀要求自行閱讀。

課中：在信息技術(shù)課堂里，學生根據(jù)自己閱讀《西游記》的章節(jié)內(nèi)容，確定匯報主題。如“西游記人物簡介”，學生結(jié)合西游素材庫的資源，根據(jù)主題內(nèi)容利用WPS演示文稿來匯報自己小組的閱讀收獲。小組的分工根據(jù)學生的特長分為：圖片收集與修飾、閱讀感受的輸入、文本框的修飾、圖文繞排的技巧等，最后在小組內(nèi)進行評價。課后：課后拓展，教師可以根據(jù)學生在課堂上的匯報，教會學生遷移到其它名著的閱讀方法。

3.“混合型模式”實施課外閱讀教學之“畫西游”。如何在讀西游的基礎(chǔ)上進一步把自己喜歡的人物在信息技術(shù)課堂上展示出來呢？其實，可以用畫圖軟件來實現(xiàn)的。首先，信息技術(shù)教師要建立“西游素材庫”，將素材庫提供給學生使用，里面包括某些章節(jié)的背景圖、人物頭像的簡筆畫、卡通頭像、小插圖等。下面以《傲來國石猴出世》為例，談如何建立“西游素材庫”。圖3是WH表格法，利用WH表格法，可以讓學生直觀了解每一節(jié)課的學習任務(wù)。學生根據(jù)表格法的提示，在信息技術(shù)課堂上自主選擇素材，小組合作完成學習任務(wù)。

4.在教學小學信息技術(shù)第二冊第4課《刷子工具》和第6課《曲線工具》時，學生以《傲來國石猴出世》中的主要人物孫悟空為繪畫對象，運用刷子工具和曲線工具繪出孫悟空頭部、頭冠和身體等，在繪畫過程中運用到復制、移動、旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)等技巧來調(diào)整畫面，插入“西游素材庫”里的背景圖、裝飾圖等。最后，進行作品評價。整個過程體現(xiàn)了以教師為引導、以學生為主體、理論與實踐相結(jié)合的原則。

教學資源包為課堂教學的各環(huán)節(jié)提供了豐富的實施方案，組合形式多種多樣，但如何組合能更加符合課堂教學的實際，需要教師在實際利用的過程中加以思考。在利用教學資源包的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，統(tǒng)籌現(xiàn)有資源，充分考慮課堂教學的實際，然后進行合理規(guī)劃，優(yōu)化組合。

教學資源包的建設(shè)需要開發(fā)者長期收集整理，更需要使用者在利用的過程中進一步完善。在利用資源包的過程中，及時對教學資源包的資源進行更新和完善，充分發(fā)揮個人能動性，突破原有資源的限制，積極創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/dcd57befbf23482fb4daa58da0116c175f0e1e93？pcf=2&bfetype=new&bfetype=new.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京師范大學出版社，2008.

責任編輯? 林百達