淺談農(nóng)村初中物理探究式實驗的研究

姚桂霞

【摘要】物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理教學中具有重要的地位。《新課程標準》提出：在教學中，應(yīng)注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識等。但是，當前農(nóng)村初中學生對物理探究實驗不夠重視，教師教學觀念陳舊以及實驗器材存在一定的缺陷等問題尤為突出。農(nóng)村初中物理教師應(yīng)積極探究合理的實踐方案，通過自制實驗器材，做好小實驗、小制作，改進實驗等方式，多方面提高學生對物理實驗的探究能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中物理;探究式實驗

探究式教學不僅是新課改提倡的一種有利于學生全面發(fā)展的教學方式，同時也是推動素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的一項有效舉措。將探究式教學應(yīng)用于農(nóng)村初中物理實驗教學中，讓學生在探究過程中學會像科學家一樣思考問題、解決問題、評價結(jié)果。這樣能有效激發(fā)學生學習物理的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。本文就農(nóng)村初中物理實驗教學中遇到的問題，根據(jù)農(nóng)村特色，利用農(nóng)村中常見的物品、常見的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，進而推動物理教學在農(nóng)村的切實發(fā)展。通過將探究式教學應(yīng)用于農(nóng)村初中物理實驗教學中的實踐研究，讓更多的人關(guān)注農(nóng)村初中物理實驗教學，懂得探究式實驗教學的重要性，為農(nóng)村初中教師開展探究式實驗教學提供一些參考價值。

一、農(nóng)村初中物理教學中遇到的問題

筆者作為一名農(nóng)村中學物理教師，在新課改中也曾經(jīng)遇到過很多的困難。在農(nóng)村初中物理教學中，很多學校沒有先進的物理器材，甚至連基本的實驗器材也不具備。學生缺乏自主探究能力，也難于開展實驗教學。農(nóng)村中學，教學資源、學生態(tài)度、教師素質(zhì)等方面都存在著一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）學生對物理實驗課重視程度不足

在農(nóng)村初中學校，學生的動手能力、探究能力弱，他們認為能聽懂教師講解的實驗就不需要自己進行實驗探究。在中考改革之前，學生不需要進行實驗操作考試，都不愿意花費精力和時間進行實驗探究，導致物理實驗流于形式。

（二）教師教學觀念陳舊

雖然新課改已經(jīng)推廣了很多年，但是一些物理教師傳統(tǒng)的教學觀念還是沒有及時改變。教師們認為，學生做探究實驗，會浪費課堂時間，所以依舊是用自己以前熟悉的教學方式去教導學生。即使是學生的分組實驗課，教師也只是重視演示實驗，也就是教師親自操作實驗，給大家講解知識，而不是學生自己動手進行探究實驗。

（三） 實驗器材存在缺陷

很多農(nóng)村初中學校由于經(jīng)費、資源等因素的影響，物理實驗器材的配置還不齊全，學生的實驗課學習中，就存在多人操作一套器材的現(xiàn)象，學生不能盡情地進行實驗操作，實驗課的效果大打折扣。同時，學校在實驗器材的管理方面也存在一些問題，實驗器材的保養(yǎng)和維修工作做得不太好，消耗的實驗器材也沒有及時得到補充，導致學生在具體的實驗操作中，往往因為缺少某個器材而停止實驗。

二、探究式實驗教學的重要意義

物理是一門實驗科學，科學探究包括七項要素，即“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”?！段锢碚n程標準》明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?？梢姡锢硖骄渴綄嶒灲虒W在提高學生綜合素養(yǎng)方面有著重要的意義和作用。

三、在農(nóng)村初中進行物理探究實驗的實踐

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！睘榱颂岣邔W生的探究能力和動手能力，結(jié)合初中學生的能力和突出物理學科的趣味性、多樣性，筆者對物理實驗探究式教學方式進行了探索與實踐。

（一）自制物理實驗器材

在農(nóng)村，我們周圍就有大量的泥土、樹木、石塊等等。取材便利，成本低。利用這些物品來自制實驗器材，能調(diào)動學生的積極性、主動性以及培養(yǎng)探究能力。

學習《杠桿》這節(jié)課時，教師布置學生自己利用身邊的竹子、石塊、紙片等，自制桿秤。學生都能積極參與，尋找器材，制作方案并嘗試稱量物體的質(zhì)量。通過親身自制桿秤，真正理解了杠桿的原理。反饋作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對杠桿的知識點掌握得非常好。

學習《大氣壓》時，教師也可以鼓勵學生動手制作氣壓計。學生們激情高漲，紛紛展示了成品。課堂上都利用自己制作的氣壓計，一起探究學習，并拿著氣壓計由樓下跑到樓上，觀察玻璃管子里液柱的升降情況。通過實踐，學生都知道了氣壓影響著液柱的升降，懂得了氣壓計的原理。

（二）做好小實驗，小制作

在農(nóng)村中學的課堂教學中，由于條件的限制，物理實驗一般以演示實驗為主，學生只作為一名觀眾去認識物理現(xiàn)象。課后安排一些趣味性強，簡便易行的小實驗、小制作，能加深學生對實驗的理解，也能通過自己親自探究實驗，發(fā)現(xiàn)更多的新知識。在學習《聲音的產(chǎn)生》時，可以利用周邊的竹子，做不同型號的口哨， 探究口哨發(fā)聲原理，并且表演吹口哨活動，在玩樂中學習知識，不亦樂乎。

（三）改進實驗，加深對實驗探究

在物理實驗教學過程中，教師設(shè)計實驗，讓學生在觀察或體驗后，有所思考，并提出物理問題，鼓勵學生自己設(shè)計方案，探索自己提出的問題，這將極大地激發(fā)學生的好奇心，從而訓練學生科學探究。

在學習《摩擦力》這節(jié)課時，探究“影響摩擦力的因素”，學生發(fā)現(xiàn)很難控制木塊做勻速直線運動，提出是否有好的辦法解決問題。教師可以引導學生思考：剛才做實驗時，同學們是拉著木塊在木板上做勻速直線運動，根據(jù)二力平衡可知，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。但是，木塊一定要做勻速直線運動嗎？學生立刻能想到，木塊保持靜止狀態(tài)也可以探究。教師再次引導學生：木塊靜止，也是受到了平衡力。但是，我們要探究滑動摩擦力，什么物體在滑動呢？聰明的學生會想到：拉動木塊，木塊在運動，簧測力計拉著木塊就可以測量摩擦力。最后，再要求學生設(shè)計探究實驗并進行探究活動。（改進后的實驗設(shè)計圖，見圖）改進后的實驗方案：木塊放在木板上，拉著木板運動。木塊和測力計始終處于靜止狀態(tài)，測力計的示數(shù)會比較穩(wěn)定，讀數(shù)也方便。因此，改進的操作不但測量準確，而且降低了實驗的難度。學生經(jīng)過引導，都能改進實驗，并且有的學生還提出了新的探究問題，學習氛圍更加激烈，深刻地體會到探究的喜悅。

（四） 聯(lián)系生活情境，走進物理學

物理來源于生活，物理與人們的生活關(guān)系密切，生活中的物理無處不在。初中學生對身邊事物有著較強的好奇心，教師應(yīng)該正確地引導并鼓勵學生去觀察和探索其中的奧秘，教會他們用所學的物理知識去解決實際問題，把課堂的實驗探究延伸到探索課本外的實際問題，對提高學生的實踐能力和探究能力起到了很好的促進作用。

例如，學生學習了《密度及其應(yīng)用》以后，教師給學生布置一個學習任務(wù)：了解當?shù)剞r(nóng)民是如何選種的？為什么要選用鹽水？如何配制鹽水密度？通過了解，走訪村民，設(shè)計合適的探究方案并通過實踐。這樣，能引導學生進行有效的探究性學習，加深對密度的理解。這種生活化的探究學習方式很受學生的歡迎，能有效地提升學生探究能力以及創(chuàng)新能力。

物理探究式實驗是課程改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要方式。在農(nóng)村初中推行探究式實驗教學，能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力?？傊?，在新課程全面推進的今天，我們都有責任盡可能創(chuàng)造條件讓學生得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。盡管開展實驗探究教學困難很多，但筆者堅信，只要提高認識，努力學習和大膽實踐，農(nóng)村物理實驗探究教學同樣能煥發(fā)異樣的光彩。

[本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“探究式教學在農(nóng)村初中物理實驗教學中的實踐研究”（課題編號：ZC2020087）研究成果]

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責任編輯? 胡春華