高中思想政治議題式教學的實踐探索

王斌

摘? ? 要：高中思想政治課要彰顯活動性，以此引導學生開展高效化思考，組織他們進行自主化學習。在高中思想政治教學中，實施議題式教學能夠達到事半功倍的教學效果。在此背景下，文章基于生活實際，合理設置議題;把握有效時機，恰當引入議題;借助多元形式，組織討論議題;基于學生發(fā)展，實施議題評價的策略等方面進行了探索。

關鍵詞：高中思想政治;議題式教學;實踐探索

議題式教學能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的思想政治理論教學，為學生構建符合實際的教學情境，讓學生可以在生活化的情景中，自主探究與思考，深切認知社會問題，提高自己思維的高度，另一方面，在該過程中，學生還能形成正確的價值導向，增強思想政治學科的核心素養(yǎng)。基于此，在教學進程中，教師要注重議題式教學的意義，需要結合學生的實際情況，合理地設計教學內(nèi)容，有效地設計議題，營造出高效的學習氣氛，幫助高中生提升核心素養(yǎng)。所以，本文將高中思想政治議題式教學的意義作為切入點展開探究，以此推動高中生提升思想政治學科核心素養(yǎng)。

一、基于生活實際，合理設置議題

議題式教學獲取的效果實際上被議題的質量所決定，如果議題設置缺乏科學性，即使學生在課堂上專注，也無法獲得最佳的效果。因此，教師在議題式教學中需要結合實際，設計科學的議題。首先，教師需要結合學生的生活實際設計議題。其次，通過引入學生熟知的內(nèi)容，讓學生感到親切，調(diào)動學生的參與熱情。最后，引領學生的價值觀念。

例如，一位教師在對“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”進行教學時，將生活作為切入點，為學生設計議題“經(jīng)濟發(fā)展水平的高低是否可以象征文明程度”，教師讓學生就這一議題展開思辨。部分學生認為可以代表，由于兩者是構建關系，而部分學生認為不可以。其次，教師可以使用社會熱點完成議題的設計。在當下的社會中，信息技術比較發(fā)達，人們在家中就可以知曉國內(nèi)、國外正在發(fā)生的熱點事件。教師在思想政治教學中可以把握該契機設計好相應的議題，擅長應用與發(fā)現(xiàn)熱點，把其轉化為議題，特別是要選擇學生比較感興趣的社會熱點，這樣更能夠激發(fā)學生的能動性，讓學生在議題探究活動中更加專注。

又如，一位教師在對“民主監(jiān)督：守望公共家園”進行教學時，以“崔永元舉報某明星偷稅漏稅”熱點事件為背景，設計議題“崔永元是否應當舉報他人偷稅漏稅”，讓學生針對該議題積極探討。利用此種議題探討，使學生深刻地意識到每個公民都有政治參與的權利，并且保護國家利益是每一個公民所必須承擔的責任與履行的義務。

二、把握有效時機，恰當引入議題

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以導入恰當?shù)淖h題，調(diào)動學生聽課的積極性，為打造高質課堂做好準備。當鈴聲響起，利用新聞播報的形式導入議題。以上例中提到的“舉報偷稅漏稅”事件為例，此種引入方式不但可以讓學生專注，防止學生在課前無法進入狀態(tài)，還可以調(diào)動學生探究教學內(nèi)容的積極性。當教師講解重難點時，還可以加入議題組織教學，此種趣味性強、思辨性強的教學方式，可以調(diào)動學生的探究熱情，增強學生思維的活力，幫助學生深入理解與認識社會，學習大量的思政知識。教師在該環(huán)節(jié)中，可以直接利用口頭表述的方式完成議題的引入，接下來引導學生綜合探究，讓學生真正參與其中，幫助學生學習思想政治知識。另一方面，教師還可以以布置作業(yè)的形式引入議題。布置作業(yè)是課堂教學的重要構成，會對課程質量形成直接的影響，也可以幫助教師了解學生知識吸收的具體情況。

三、借助多元形式，組織討論議題

情境式議題討論。建構主義這樣定義學習，即學生自主構建知識的過程，并且知識僅僅在情境下、詳細的、可供感知的活動內(nèi)，知識僅有經(jīng)過應用真實情境，才可以被大家理解。由于高中生實踐經(jīng)驗不足，對許多尚未真實體會的事情，喜歡猜測教師的想法，并極易做出簡單的道德性判定，所以，幾乎也無法檢測提前創(chuàng)設情境下的核心素養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

例如，一位教師在對“中國特色社會主義政黨制度”進行教學時，為了可以清晰表達民主黨派對國家政治生活的作用，讓學生體會到中國特色社會主義政黨制度的優(yōu)越性，以逆向思維完成設計。先把這些案例當作教學設計的“果”，自“果”延展到“因”，尋找人民政協(xié)發(fā)展的源頭。然后圍繞其設計議題：“目前，每個民主黨派是如何發(fā)揮作用的？”以案例人物活動為線索，分別利用各個子議題開展教學，例如“如何吸納新人”“如何建言獻策”“如何界定身份”等，讓學生在持續(xù)探究這些子議題的進程中，體會民主黨派在當代社會生活中的重要地位。最后，教師通過比較我國的人民代表大會制度與西方國家的“多黨制”，讓學生從根本上理解中國特色社會主義政黨制度，進而形成強大的制度自信。

升華式議題討論。議題式教學中的議題不僅包括學和思，還要有情感。議題式教學的重點主要放在“議”上，將升華學生情感、實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標作為結點。在教學設計中，尋找精準的情感升華點是重中之重，不但可以幫助學生達到核心素養(yǎng)的目標，還可以讓課堂教學變得更豐富多彩。

例如，一位教師在教學“傳統(tǒng)文化的繼承”一課時，在圍繞“如何看待今天的‘孝’文化”這一議題做好課堂預設任務后，結尾處加入讓人感動的視頻《來一斤母愛》，該視頻立刻激發(fā)了學生的淚點，升華了學生情感。通過該課程的學習，學生就會深切地理解傳統(tǒng)“孝”文化，隨后就會做出更多孝敬父母的實際行動。

創(chuàng)新式議題討論。創(chuàng)新議題的討論方式，也可以調(diào)動學生的學習積極性，學生結合議題探討所需材料開展探究學習，讓學生想要探索的欲望更加高漲。所以，教師在組織議題式教學時，可以改變普通的討論方式，把多元化的學習方式引入到議題討論中，打造出學習氣氛濃厚的課堂。

例如，教師可以讓學生組織小組辯論活動，雙方分別持不同觀點，各自尋找理由支撐自己的觀點。在正式開展辯論前，學生可以線上查找、收集材料或者案例，以此支撐自己的觀點，通過辯論，學生可以進一步明晰觀點，提升思辨能力。

四、基于學生發(fā)展，實施議題評價

要想讓教師的引導性教學成為合理的閉環(huán)，就要通過查找漏洞的方式，改善教學的質量，增強學生的學習效果。針對議題式教學，必須執(zhí)行有效的評價，讓學生在議題式學習中提升自己，通過議題式教學形成優(yōu)秀的思維習慣，增強思考問題的技能，并持續(xù)積累知識。

動態(tài)表現(xiàn)評價。在議題式教學中，學生的思維普遍比較發(fā)散，經(jīng)常會在激烈的討論中產(chǎn)生靈感，此時，教師可以給予評價，不斷鼓勵學生。

例如，“固體飲料被作為奶粉售賣”的社會熱點事件中，面對議題“如果將來你成為了一個企業(yè)家，你最想利用什么方式將自己的企業(yè)變得更強？”學生的回答多種多樣，有的學生將質量管控作為切入點，有的學生將質量與價格作為切入點，還有學生分別就金錢利益和兒童健康、成功與利益誘惑的關系等方面綜合分析議題，學生思維嚴謹周密，表現(xiàn)出正確的價值觀與人生觀。教師點評時，便可以細致地列舉學生觀點中的亮點，以此種方式啟迪其他學生，調(diào)動學生參與議題的興趣與積極性。

學生自主評價。在信息技術的支持下，教師可以錄制課堂實況，然后將其發(fā)在班級群中，學生利用閑暇時間觀看和思考，看到自己的優(yōu)勢與劣勢，想到更好的切入點，進而得到新的想法，達到溫習舊知識，學習新知識的目的，這對于學生形成優(yōu)秀的學習習慣有很大的幫助。

綜上所述，在高中思想政治教學中，議題式教學有其廣泛的適用性，可以幫助學生自主思考，密切地結合教材，從而實現(xiàn)知識和技能的有效遷移。

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課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學實踐研究”（ GS[2020]GHB4181）階段性研究成果

■ 編輯/陸鶴鳴