后疫情時(shí)代國(guó)際MOOC研究趨勢(shì)分析

簡(jiǎn)婕　馬萍

摘要：本文通過(guò)對(duì)2016—2019年國(guó)際MOOC文獻(xiàn)的系統(tǒng)回顧，利用Citespace軟件對(duì)國(guó)際MOOC研究?jī)?nèi)容進(jìn)行可視化分析，將研究前沿歸納為“技術(shù)及資源的建設(shè)”“學(xué)習(xí)者特征分析”“MOOC課程優(yōu)化”和“學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建”這四個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上對(duì)不同時(shí)期國(guó)際MOOC研究前沿的結(jié)論進(jìn)行了比較，并結(jié)合后疫情時(shí)代教育新生態(tài)的特點(diǎn)展望了國(guó)際MOOC研究的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：MOOC;歷時(shí)態(tài)研究;研究前沿;研究趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G717? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）24-0085-04

● 研究設(shè)計(jì)

本研究以Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫(kù)核心數(shù)據(jù)合集作為文獻(xiàn)來(lái)源，將檢索主題設(shè)置為“MOOC”或其他形式的表述。為了研究樣本的科學(xué)性和合理性，文獻(xiàn)類型選擇論文、會(huì)議論文和期刊評(píng)論，學(xué)科范圍限定為“教育學(xué)”，時(shí)間跨度為“2016—2019年”。按以上條件篩選后共得到870篇文獻(xiàn)，作為本文研究的文獻(xiàn)樣本。Boyack和Klavan認(rèn)為共被引分析可以用來(lái)反映某個(gè)領(lǐng)域的研究前沿，這是因?yàn)閷?duì)文獻(xiàn)共被引進(jìn)行聚類，可以挖掘相似文獻(xiàn)的共同主題。[1]故借助Citespace可視化軟件生成文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜呈現(xiàn)國(guó)際MOOC研究的前沿。

● 研究結(jié)果

將研究的時(shí)間區(qū)間設(shè)置為“1年”，分析項(xiàng)目為“Reference”，數(shù)據(jù)抽取對(duì)象為“top 50”，裁剪選擇“Pathfinder”和“Pruning sliced networks”，聚類時(shí)選擇“關(guān)鍵詞聚類”，運(yùn)用對(duì)數(shù)似然率（LLR）算法提取聚類標(biāo)簽詞，得到共被引知識(shí)圖譜，其中包括141個(gè)節(jié)點(diǎn)、246條連線，Modularity Q和Mean Silhouette的值均大于0.5，表明聚類是合理的。

共被引知識(shí)圖譜中每個(gè)聚類的標(biāo)簽是用其所包含的關(guān)鍵詞中對(duì)數(shù)似然率最大的關(guān)鍵詞來(lái)命名的，而沒(méi)有將其他關(guān)鍵詞考慮進(jìn)去。為了更全面地概括該聚類所標(biāo)識(shí)的研究?jī)?nèi)容，筆者將每個(gè)聚類的前四個(gè)高頻術(shù)語(yǔ)列舉出來(lái)進(jìn)行分析（如下表）。

結(jié)合共被引知識(shí)圖譜中每個(gè)聚類所包含的高頻術(shù)語(yǔ)，對(duì)相關(guān)施引文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，筆者將國(guó)際MOOC研究前沿歸納為以下四個(gè)方面。

1.技術(shù)及資源的建設(shè)（#0、#6、#8）

此項(xiàng)主要包括MOOC技術(shù)支持、教育資源的整合以及知識(shí)地圖的構(gòu)建等方面。Fini以CCK08課程為例構(gòu)建了MOOC的技術(shù)支持框架，并從三個(gè)視角進(jìn)行論述：終身學(xué)習(xí)與開(kāi)放教育的關(guān)系、個(gè)人知識(shí)管理技能與方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的有用性。[2]Chunwijitra提出了一個(gè)框架，能有效地將開(kāi)放教育資源（OER）和MOOC連接在一起，為學(xué)習(xí)者提供終身電子學(xué)習(xí)平臺(tái)。[3]Deng分析了大學(xué)圖書(shū)館的知識(shí)圖譜，采用知識(shí)庫(kù)和機(jī)器學(xué)習(xí)的組合描述課程的邏輯關(guān)系，進(jìn)而建立一個(gè)基于MOOC的高等教育知識(shí)地圖，并將其應(yīng)用于大學(xué)圖書(shū)館。[4]

2.學(xué)習(xí)者特征分析（#2、#4）

此項(xiàng)主要是對(duì)學(xué)生參與MOOC的動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略的研究。Littlejohn通過(guò)對(duì)788名MOOC參與者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量調(diào)查以及對(duì)32名學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)會(huì)影響他們概念化MOOC的目的，進(jìn)而影響他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的看法。[5]Watson使用了順序說(shuō)明性混合方法，評(píng)估了學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為，并對(duì)12名參與者進(jìn)行了訪談，結(jié)果表明MOOC學(xué)習(xí)者對(duì)探索性或指導(dǎo)性教學(xué)策略的偏好有所不同。[6]Deshpande分析了MOOC學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素，結(jié)果表明，內(nèi)容、可訪問(wèn)性和交互性顯著影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而導(dǎo)航和學(xué)習(xí)支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響很小。[7]

3.MOOC課程優(yōu)化（#1、#5、#7）

此項(xiàng)主要包括對(duì)MOOC成功因素、學(xué)習(xí)者參與意愿、學(xué)習(xí)者感知能力等因素的分析優(yōu)化MOOC的課程設(shè)計(jì)，使其可持續(xù)發(fā)展。Aparicio提出了游戲化的作用，并建議將游戲化與信息系統(tǒng)理論聯(lián)系起來(lái)證明其對(duì)MOOC的成功至關(guān)重要。[8]Alraimi提出了一種研究模型，并使用大規(guī)模研究中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了測(cè)試，解釋了繼續(xù)使用MOOC意圖在很大程度上受感知聲譽(yù)、感知開(kāi)放性、感知有用性和用戶滿意度的影響。[9]Hew通過(guò)案例研究，了解一些MOOC受歡迎的背后因素，按重要性排列如下：以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)、教師的可達(dá)性和熱情、主動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴互動(dòng)、使用有用的課程資源。[10]

4.學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建（#3）

此項(xiàng)主要包括對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)社區(qū)、MOOC中的社交互動(dòng)、社區(qū)討論的影響因素等研究。De Lima M根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)方法分析學(xué)生在MOOC中的承諾、參與和貢獻(xiàn)程度方面的行為，其研究結(jié)果表明，只有在課程開(kāi)放以及教師參與的過(guò)程中，社會(huì)學(xué)習(xí)社區(qū)才能建立并繼續(xù)發(fā)展。[11]Fang Jiaming通過(guò)使用來(lái)自318門(mén)MOOC的學(xué)習(xí)者的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，沉浸式體驗(yàn)以及能力、親和力和自主性需求充分主導(dǎo)了互動(dòng)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者參與的影響。[12]Zhang Liping采用社會(huì)心理學(xué)說(shuō)服理論，發(fā)現(xiàn)教師在MOOC社區(qū)討論中的回答對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)及其知識(shí)建構(gòu)具有重要影響。[13]

● 不同時(shí)期MOOC研究前沿的變化

2008—2012年是MOOC這一術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)并緩慢發(fā)展的階段。Liyanagunawardena等通過(guò)定性與定量結(jié)合的方式系統(tǒng)回顧此時(shí)期的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究主要關(guān)注課程案例的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、對(duì)高等教育的影響以及與MOOC有關(guān)的教育理論。[14]他將MOOC研究文獻(xiàn)分為八種不同的興趣領(lǐng)域，即導(dǎo)論、概念、案例研究、教育理論、技術(shù)、關(guān)注參與者、關(guān)注提供者和其他。這些研究領(lǐng)域與該時(shí)代背景是吻合的，因?yàn)樵摃r(shí)期MOOC剛被人們所認(rèn)識(shí)，對(duì)其的研究只能停留在對(duì)定義、實(shí)施的案例、教學(xué)理論以及參與者等的初步研究上。

2013—2015年是MOOC快速發(fā)展并暴露問(wèn)題的階段。石小岑等將此時(shí)期的MOOC研究的主要內(nèi)容概括為學(xué)習(xí)過(guò)程研究、創(chuàng)新教學(xué)方法研究、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估研究、MOOC背景下新技術(shù)研究以及系統(tǒng)性政策研究五大方面。[18]這五個(gè)方面展現(xiàn)了學(xué)者們從學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方法以及相關(guān)政策等角度進(jìn)行研究，以便提高學(xué)生的課程完成率以及解決MOOC帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。

2016—2019年是MOOC發(fā)展的成熟時(shí)期。這一時(shí)期的研究文獻(xiàn)與之前相比，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都有了大幅提升。如前所述，筆者發(fā)現(xiàn)此時(shí)期的研究前沿主要包括技術(shù)及資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)者特征分析、MOOC課程優(yōu)化以及學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建等。隨著MOOC教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的凸顯，研究者們致力于利用信息技術(shù)手段對(duì)MOOC的教育效果進(jìn)行深層次分析。通過(guò)與其他教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等）的結(jié)合，彌補(bǔ)MOOC教學(xué)中情感缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等缺陷，以期提升學(xué)習(xí)者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

通過(guò)對(duì)三個(gè)不同時(shí)期MOOC研究前沿的歷時(shí)態(tài)分析可以看出，初期時(shí)人們往往探究入門(mén)概念、典型案例等“是什么”的問(wèn)題，發(fā)展期則關(guān)注個(gè)性化、完成率等“怎么做”的問(wèn)題，成熟期開(kāi)始注重課程品質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等“怎么完善”的問(wèn)題。MOOC研究從“是什么”到“怎么做”的轉(zhuǎn)變時(shí)期（2013年前后）受到技術(shù)發(fā)展水平的影響更大，而從“怎么做”到“怎么完善”的時(shí)期（2016年前后）受到社會(huì)文化的影響更大，特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們社會(huì)交往方式的變化等。

● 后疫情時(shí)代國(guó)際MOOC研究趨勢(shì)分析

1.MOOC開(kāi)放資源建設(shè)研究

首先，就“包容”而言，MOOC開(kāi)放資源以其便于存儲(chǔ)、編輯和觀看的優(yōu)勢(shì)，將在線上、線下以及混合式的多元教學(xué)模式中獲得更多關(guān)注，且MOOC開(kāi)放資源的靈活性能夠迅速適應(yīng)包括從個(gè)人到群體、從客觀主義到建構(gòu)主義的教學(xué)模式。其次，就“合作”而言，隨著教育內(nèi)外部系統(tǒng)的聯(lián)通性不斷增強(qiáng)，MOOC的設(shè)計(jì)、制作和傳播都將迎來(lái)更為廣泛的空間，MOOC開(kāi)放資源建設(shè)的主體間合作將進(jìn)一步加強(qiáng)。最后，就“賦能”而言，MOOC開(kāi)放資源建設(shè)將迎來(lái)師生共同管理的新局面。一線教師使用得多自然經(jīng)驗(yàn)積累就越多，其擁有的教學(xué)反饋信息是提升開(kāi)放資源質(zhì)量的根本動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)素養(yǎng)也將因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的充實(shí)而迅速得到提升。由此可以預(yù)見(jiàn)，MOOC開(kāi)放資源建設(shè)將迎來(lái)新的契機(jī)，將經(jīng)歷從適應(yīng)單一模式到多元模式、從依托獨(dú)立機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)到多方合作開(kāi)發(fā)、從自上而下的管理到自下而上的管理的新過(guò)程。

2.MOOC學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)研究

隨著MOOC參與者數(shù)量的增多，后疫情時(shí)代必將更加注重MOOC學(xué)習(xí)者的交互體驗(yàn)。第一，當(dāng)MOOC需要面向更廣泛的受教群體，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)理應(yīng)得到關(guān)注，其體驗(yàn)將對(duì)MOOC課程的實(shí)施產(chǎn)生重大影響，同時(shí)也體現(xiàn)著MOOC強(qiáng)大的包容性。第二，當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠借助科技獲得較為良好的交互體驗(yàn)，而隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，人機(jī)協(xié)同的合作學(xué)習(xí)模式將在MOOC中大放異彩。第三，教育新生態(tài)所強(qiáng)調(diào)的“賦能”，可視為對(duì)師生作為主體的人的尊重。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)被重視是其人格得到尊重的前提。

3.MOOC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究

當(dāng)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到重視后，MOOC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)自然會(huì)呈現(xiàn)群體細(xì)分和層級(jí)劃分的需求?！八o的就是所需的”，這將是MOOC具有持久吸引力的重要原因，也與教育新生態(tài)的理念不謀而合。對(duì)MOOC課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，“包容—合作—賦能”說(shuō)的正是要充分考慮更廣泛的受教群體在多元的教學(xué)模式之下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和高品質(zhì)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)婕（1985—），女，湖北鄂州人，講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論與實(shí)踐研究;馬萍（1997—），女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2017年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化背景下課程建設(shè)與運(yùn)行的范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017452097）。