搭“支架”，啟思維

韓杰

小學(xué)信息技術(shù)課堂通常用任務(wù)做線索，驅(qū)動課堂推進(jìn)，任務(wù)的達(dá)成是整節(jié)課的目標(biāo)。五年級的學(xué)生正處于思維活躍期，也是從形象思維向抽象思維過渡的階段，如何幫助他們更好地吸收知識點(diǎn)、達(dá)成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，是一線教師需要思考的問題。心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，建構(gòu)主義學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了“支架”教學(xué)策略。這種策略將大任務(wù)分解，給予學(xué)生“腳手架”式的支點(diǎn)，啟發(fā)他們的思維。在教學(xué)中，支架式教學(xué)策略需要將本課的知識點(diǎn)像框架一樣搭建起來，而學(xué)生的每一個(gè)小任務(wù)就類似于框架上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生借助這些支架向上攀登。下面，筆者結(jié)合蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級可視化編程板塊的相關(guān)內(nèi)容來分析支架式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用策略。

● 合理用，促理解

1.半成品學(xué)件

編程初識課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以界面的介紹為主，學(xué)生背下各菜單的名字后再嘗試打開和關(guān)閉，一節(jié)課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)顯然缺乏生動性，對學(xué)生的思維發(fā)展也起不到任何作用。筆者認(rèn)為，初識課一定要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但面對對可視化編程一無所知的學(xué)生，如何避開畫舞臺、設(shè)計(jì)角色等“攔路虎”，讓其體驗(yàn)到其中的樂趣呢？筆者決定以“玩”促“學(xué)”。新學(xué)期的第一節(jié)課，以“開心轉(zhuǎn)盤”為主題，筆者提前用可視化編程軟件制作了轉(zhuǎn)盤，課上演示了轉(zhuǎn)盤的玩法后，分發(fā)已經(jīng)畫好背景的舞臺以及完成了大部分程序的腳本。此時(shí)，學(xué)生借助半成品學(xué)件支架，在完成最終作品的過程中，通過自主嘗試軟件界面中的各控件功能，便可以完成認(rèn)識界面以及了解可視化編程軟件的基本功能和工作方式的教學(xué)目標(biāo)。

除了初識課，后期的《穿越迷宮》《賽車游戲》《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》等需要布置復(fù)雜背景的動畫任務(wù)，教師可以提前把布置好舞臺的半成品分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生則可集中精力研究當(dāng)節(jié)課的重難點(diǎn)任務(wù)。

2.圖表

圖表適用于歸納規(guī)律。在《畫正多邊形》一課中，在畫正多邊形之前需要引導(dǎo)學(xué)生探究“重復(fù)次數(shù)”“邊數(shù)”（或“角數(shù)”）和每次旋轉(zhuǎn)角度之間的規(guī)律。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，學(xué)生總會混淆旋轉(zhuǎn)的角度和多邊形內(nèi)角的度數(shù)。針對這樣的情況，筆者用動畫課件演示了畫筆的運(yùn)動軌跡，同時(shí)借用圖表把多邊形的邊數(shù)與每次旋轉(zhuǎn)的度數(shù)一一羅列，幫助學(xué)生理清思路，概括出每次旋轉(zhuǎn)度數(shù)實(shí)則為“360/邊數(shù)”。

3.流程圖

在可視化編程教學(xué)中，程序是實(shí)現(xiàn)整個(gè)板塊教學(xué)的重心。順序結(jié)構(gòu)較好理解，但是遇到循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思路就不那么順暢了，將流程圖作為支架，是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。如下頁圖所示，《小貓出題》一課中出現(xiàn)了條件判斷語句，相較于以往的直線形程序，出現(xiàn)了分支。因此，筆者在設(shè)計(jì)此課時(shí)，借助流程圖，化抽象為具體，給予學(xué)生理解的“腳手架”，學(xué)生在編寫腳本的時(shí)候則順暢許多。

● 分任務(wù)，易攀登

如今的信息技術(shù)課堂，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在“支架”教學(xué)策略中，應(yīng)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生解決問題的小線索，幫助他們一步步地攀登，逐步收獲知識。

例如，在《小貓出題》一課中第一次出現(xiàn)了變量，較前期基礎(chǔ)編程模塊，難度大大提升，更關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。為了讓授課條理更清晰，筆者采用搭建“支架”，分解“變量”這個(gè)難點(diǎn)為三個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層消化，逐步提升思維能力。

第一個(gè)任務(wù)：出題時(shí)刻。教師發(fā)給學(xué)生學(xué)件，學(xué)件中的舞臺界面上布置好兩個(gè)變量——加數(shù)以及一些角色（如加號、等于號和小貓）。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過小游戲滲透了“變量”的含義，但是對于學(xué)生來說，變量仍舊是停留在文字表層而又模糊的概念。接下來，教師提醒學(xué)生多次點(diǎn)擊綠旗后，兩個(gè)加數(shù)在不停地變化，基于此，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)像這種“沒有固定的值，可以改變數(shù)值的量就叫做變量”?；橄鬄榫唧w，學(xué)生對“變量”的概念進(jìn)一步清晰。

第二個(gè)任務(wù)：有問有答。此任務(wù)是對第一個(gè)任務(wù)的進(jìn)階，學(xué)生有了進(jìn)一步求知的欲望，教師幫助學(xué)生搭建“腳手架”，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。此時(shí)，教師提供控件區(qū)選項(xiàng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生尋找與“回答”有關(guān)的控件。完善“回答”之后，整個(gè)舞臺布置完工。也正因?yàn)槭欠植讲僮?，學(xué)生區(qū)分了“回答”和兩個(gè)加數(shù)的性質(zhì)是不同的——兩個(gè)加數(shù)是變量，而回答不是變量，只是一個(gè)腳本控件，從而為下一步輔助學(xué)生理清判斷條件埋下伏筆。

第三個(gè)任務(wù)：驗(yàn)算神器。這個(gè)任務(wù)是對學(xué)生“回答”的驗(yàn)算，學(xué)生利用支架再一次向上進(jìn)級。書本上呈現(xiàn)了第三個(gè)變量——和。如果不是上一級任務(wù)的分解，學(xué)生很容易將這個(gè)“和”放在等于號之后。但是，這個(gè)“和”顯然與學(xué)生數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的“和”的用法不一樣，它是用來承載計(jì)算機(jī)進(jìn)行加法運(yùn)算之后的結(jié)果，而非學(xué)生運(yùn)算的答案。這就是編程的思維方式與普通運(yùn)算的思維方式的不同。如果不講清楚，學(xué)生會很模糊。在這里，筆者提供了表格式幻燈片作為“支架”，幫助學(xué)生理清自己的回答和計(jì)算機(jī)計(jì)算出的用于判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn)答案（課本上的“和”）之間的差異。

在一步步地分解任務(wù)中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，充分激發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生全身心地投入到課堂中，真正實(shí)現(xiàn)“主人”的地位，教師作為引領(lǐng)者，幫助他們形成探究思維，提升思維發(fā)展能力。

● 巧設(shè)計(jì)，優(yōu)策略

支架式教學(xué)策略可以分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，提升課堂效率，但是，在使用支架式教學(xué)策略時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合具體任務(wù)，合理使用“支架”，使課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。筆者認(rèn)為，在使用支架式教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.獨(dú)立探索

支架式教學(xué)策略主要應(yīng)用于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的任務(wù)，教師在其中的角色是引導(dǎo)者，一開始應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師應(yīng)漸漸弱化自己的角色，提倡學(xué)生獨(dú)立探索。例如，在《小貓出題》一課中，學(xué)生通過“支架”，探索出自己的回答和系統(tǒng)里計(jì)算出的“和”之間的差異。這是一個(gè)知識體系自主建構(gòu)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得了學(xué)習(xí)的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2.效果評價(jià)

支架式教學(xué)策略除了倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，還需要關(guān)注評價(jià)的使用。評價(jià)是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反饋，評價(jià)的方式可以是多樣的，學(xué)生通過自我評價(jià)、教師的評價(jià)或者他人的評價(jià)，了解自己學(xué)習(xí)的程度，為知識的進(jìn)一步建構(gòu)做好心理準(zhǔn)備。任何缺少評價(jià)的教學(xué)策略都是不完整的。

3.不應(yīng)濫用

支架式教學(xué)策略能提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但不必每節(jié)課都使用。該策略在應(yīng)用于課堂容量大、教學(xué)任務(wù)重的時(shí)候，能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解較難的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，無論選用何種教學(xué)策略，都要因課制宜，只有合適的、有效的，才能成為最優(yōu)的。