以智激趣，以趣引智

吳帆

摘要：在“雙減”大背景下，隨著國家高質(zhì)量教育體系建設(shè)的全面推進(jìn)和落地，學(xué)校對(duì)智慧教育的需求有望迅速釋放。文章指出，“金陵微?！币浴白尳虒W(xué)更精彩”為理念，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過創(chuàng)設(shè)良好的趣味情境，以多元化的智能方式呈現(xiàn)知識(shí)，利用豐富的互動(dòng)工具呈現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，其智能化、趣味性和高效性的特點(diǎn)，為“雙減”背景下“智慧+趣味”課堂的出現(xiàn)提供了可能。

關(guān)鍵詞：金陵微校;信息技術(shù);“智趣”課堂

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）24-0049-03

2021年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”要求的首個(gè)學(xué)期，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育主陣地功能、改善學(xué)校教育教學(xué)效果，是各級(jí)各類教育者都在重點(diǎn)思考和實(shí)踐的方向。作為前沿學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)則更需要運(yùn)用適合的手段和策略來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率?！敖鹆晡⑿！笔且劳鞋F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，它不僅可以讓日常學(xué)習(xí)的形式更加多樣化，而且可以進(jìn)一步拉近學(xué)生和教師之間的距離。[1]金陵微校以多媒體交互白板為核心，提供了教學(xué)需要的資源搜索、素材加工、互動(dòng)游戲、學(xué)科工具、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等多種精選的實(shí)用功能，同時(shí)還支持與教學(xué)資源平臺(tái)同步對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了“一站式教學(xué)”。下面，筆者結(jié)合實(shí)例闡述如何利用金陵微校開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，以期為信息技術(shù)課堂教學(xué)改革提供參考。

● 豐富特色插件，化繁為簡(jiǎn)

金陵微校將“金陵備課特色插件”（如下圖）嵌入到了幻燈片中，讓教學(xué)課件變得更加形象、直觀。教師可以依據(jù)不同插件的特定功能，將教學(xué)想法滲透到教學(xué)課件中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索知識(shí)，了解知識(shí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得一提的是，金陵微校智能教學(xué)平臺(tái)鼓勵(lì)教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源，現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)根據(jù)需要再臨時(shí)調(diào)出，以發(fā)揮白板課件支持現(xiàn)場(chǎng)授課、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)用教學(xué)資源的生成性優(yōu)勢(shì)。[2]這樣可以實(shí)現(xiàn)快速查看課件并對(duì)其進(jìn)行便捷式修改。教師通過市平臺(tái)的統(tǒng)一身份認(rèn)證登錄后，可實(shí)現(xiàn)課件資源的云端同步保存，并且可以一鍵上傳個(gè)人資源，隨用隨取，告別煩瑣的拷貝過程，真正實(shí)現(xiàn)備課授課一體化。

● 巧取動(dòng)態(tài)資源，設(shè)疑啟智

金陵微校在教學(xué)情境設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)入方面具有獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，其門戶網(wǎng)站提供了12個(gè)課程的156個(gè)資源供教師借鑒參考。此外，它還提供了“趣味素材”和特色“火花學(xué)院”的菜單選項(xiàng)卡，有多種不同題材的圖片元素、課件背景和教學(xué)演示視頻供選用。設(shè)計(jì)制作只需一鍵添加，還可以調(diào)整位置和尺寸大小，能創(chuàng)設(shè)出形聲結(jié)合、圖文并茂的課堂教學(xué)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣豐富的動(dòng)態(tài)資源，既方便了教師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，又增強(qiáng)了情境導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)效性。[3]

例如，在三年級(jí)《整理文件》一課的開始，筆者展示了“蠟筆小新的房間”，引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)白板，幫助小新整理房間。通過動(dòng)畫輔助教學(xué)，無需教師過多講解，學(xué)生已了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比計(jì)算機(jī)中雜亂存放的文件，自然過渡到計(jì)算機(jī)中文件的整理，為接下來的教學(xué)內(nèi)容開了個(gè)好頭。

利用金陵微校進(jìn)行情境導(dǎo)入，可以將生活中的真實(shí)情境以清晰逼真的效果呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生直接刺激，引發(fā)學(xué)生共鳴。當(dāng)然，教師還要善于讓學(xué)生通過“情境提示”去自主分析與思考，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索知識(shí)，解決問題，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

● 巧用智慧工具，妙趣橫生

為了提高課堂教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)活動(dòng)深入人心，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教師需要不斷探索各種教學(xué)策略。

1.趣味的課堂活動(dòng)

在金陵微校特色插件中，除了圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫外，還提供了五種游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)模板，如知識(shí)配對(duì)、趣味分類、分組競(jìng)爭(zhēng)等。教師制作一個(gè)課堂活動(dòng)僅需幾分鐘。例如，在《整理文件》一課中，筆者添加了“猜詞游戲”和“翻翻卡”兩個(gè)互動(dòng)小游戲，“猜詞游戲”針對(duì)文件復(fù)制、剪切、移動(dòng)操作的對(duì)比和區(qū)分，“翻翻卡”則是鞏固學(xué)生對(duì)文件類型的識(shí)別。將知識(shí)點(diǎn)融入互動(dòng)游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們爭(zhēng)前恐后地舉起了小手。這樣的課堂活動(dòng)不僅讓學(xué)生成了課堂的主體，還提高了他們的課堂參與感。

但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師因?yàn)榻鹆晡⑿Ｖ谱髡n件的交互性突出，就泛濫使用，導(dǎo)致課堂互動(dòng)過多，且課堂互動(dòng)大多與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系，是一些無意義的問題交流。[4]因此，交互環(huán)節(jié)題型的選擇和問題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)充分考慮知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求，有價(jià)值的課堂交互不只是活躍課堂氣氛，還能切實(shí)提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。

2.多樣的呈現(xiàn)方式

金陵微?？蓪⒉煌慕虒W(xué)資源進(jìn)行融合，并提供了多重呈現(xiàn)方式。在展示內(nèi)容時(shí)，可以選用的工具有拖拽、蒙版、聚焦、計(jì)時(shí)、拍照、放大鏡等，在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)需求靈活選用和組合這些工具，以豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，更好地突出教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“文件類型”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者使用了白板的拖拽功能，將學(xué)生可能回答的“文件類型”置于舞臺(tái)邊緣，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生回答的情況，將圖片拖到舞臺(tái)中央顯示，從而避免預(yù)設(shè)與學(xué)生回答不符的情況產(chǎn)生。在總結(jié)部分，筆者還將本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞添加了“蒙版”，邊與學(xué)生互動(dòng)總結(jié)，邊出示關(guān)鍵詞，順利結(jié)束了本節(jié)課。

3.專屬的學(xué)科工具

為了更好地提升教師課件制作的效率和教學(xué)演示的效果，金陵微校提供了涵蓋大部分學(xué)科教學(xué)的學(xué)科工具，包括詩意地圖、數(shù)碼地圖、英語字典、構(gòu)圖助理、分子模型、模擬實(shí)驗(yàn)等。

教師可選擇合適的學(xué)科工具將某一抽象的不易理解的教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，形象、直觀、鮮活的動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。例如，為了讓學(xué)生更好地理解不同文件類型的英文縮寫，筆者在授課中，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)用了“英文詞典”學(xué)科工具，幫助學(xué)生在理解如txt、mp3、jpg等文件類型名稱含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。這樣的設(shè)計(jì)可以將復(fù)雜的科學(xué)原理以簡(jiǎn)潔明了的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在突出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加深理解以及記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善思樂學(xué)。

金陵微校中智慧工具的運(yùn)用，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，且隨用隨取，十分便捷。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣引導(dǎo)，結(jié)合互動(dòng)白板為課堂注入強(qiáng)互動(dòng)性，也為趣味智慧課堂奠定了基礎(chǔ)。

● 巧啟互動(dòng)板塊，多維評(píng)價(jià)

金陵微校在互動(dòng)模塊下，配置了評(píng)價(jià)功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上適時(shí)有效地開展個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，并設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將難以操作的課堂評(píng)價(jià)直觀量化，把結(jié)果準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來。[5]

例如，在《整理文件》一課伊始，筆者就將全班學(xué)生異質(zhì)分為四組，整節(jié)課都采用小組PK的形式，并通過互動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，在每一個(gè)任務(wù)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都對(duì)學(xué)生開展及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)小組成員認(rèn)真思考、積極作答時(shí)，教師及時(shí)給小組或者個(gè)人加分，可以激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組內(nèi)成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。金陵微校的互動(dòng)評(píng)價(jià)功能不僅可以實(shí)時(shí)獲得學(xué)生課堂行為的反饋，還可以在課堂教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的高光時(shí)刻并自動(dòng)創(chuàng)建記錄，教師還可以在云端和其他教師傳遞及交流評(píng)價(jià)榜單，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上精彩表現(xiàn)的分享。

這樣的評(píng)價(jià)功能，為教師精準(zhǔn)實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)、進(jìn)行多維激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展提供了可能，在構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)之上，凸顯學(xué)生的主體地位。

在“雙減”背景下，教育回歸校園，教育信息化智慧育人、創(chuàng)新育人的社會(huì)價(jià)值特征也將被強(qiáng)化。金陵微校的強(qiáng)交互性和人性化的智能操作，在以激趣為支點(diǎn)的智慧化課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，并靈活選用金陵微校中的工具，渲染學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生具有信息技術(shù)特征的學(xué)科思維。[6]當(dāng)然，教與學(xué)缺一不可，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適時(shí)留白，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與智慧的結(jié)合。筆者相信，金陵微校作為具有強(qiáng)交互功能的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，一定能推進(jìn)信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用，促進(jìn)教育教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的減負(fù)增效。

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[6]范幼玉.希沃白板在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（34）.