高中信息技術(shù)項目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考

羅小琳　楊文明　鐘小玲　蔡金儀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和“三新”（新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)）背景下，筆者針對當(dāng)前項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實施中的困境，將項目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂理念相融合，構(gòu)建了高中信息技術(shù)項目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模型。下面，以“數(shù)據(jù)編碼之旅”項目教學(xué)為例，探索項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施，希望能從實踐層面為推動項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)落地助力。

● 項目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，使得在線教育不僅突破了地域限制，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為一種新的教學(xué)范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下不斷出現(xiàn)新的教學(xué)支持要素，如線上課程、互動平臺和在線工具等，因此，探索具有學(xué)科特色的線上與線下混合的教學(xué)模式很有必要。

項目式教學(xué)（project-based learning，簡稱PBL），是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生能采用基于項目的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然高中信息技術(shù)課程非常適合項目式教學(xué)，但目前在高中信息技術(shù)課堂上開展項目式教學(xué)仍然存在很多困難，如項目活動開展需要一個長的周期，而課時緊張實施起來有一定困難;項目式教學(xué)需提供有效的“腳手架”支持學(xué)習(xí)活動，但教師的時間及精力有限，很難提供足夠、有效的“腳手架”。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）起源于美國，是一種課前讓學(xué)生利用視頻或網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)難點和問題的混合式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)過程，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)習(xí)效能提供了人性化學(xué)習(xí)依據(jù)，但完全翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中則行不通。

信息技術(shù)課堂具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的天然優(yōu)勢：每位學(xué)生都有一臺獨立使用的聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)，教師、學(xué)生在課堂內(nèi)可以隨時運用網(wǎng)上豐富的資源。如將項目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂理念相融合，通過翻轉(zhuǎn)課堂將課堂部分教學(xué)內(nèi)容向前延伸，可以有效解決項目活動周期長的問題，而在項目學(xué)習(xí)的過程中可隨時檢測學(xué)生課前是否認(rèn)真觀看視頻或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合學(xué)科特點利用互聯(lián)網(wǎng)資源主動學(xué)習(xí)課堂知識，通過課前知識準(zhǔn)備、課堂小組討論、課后拓展與自我評價來實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，在高中信息技術(shù)課堂中成為可能。

● 項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.模式設(shè)計

筆者經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)科特點和本校學(xué)生學(xué)習(xí)實際，選擇適合的課程內(nèi)容進(jìn)行項目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，以期改變傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識，彌補(bǔ)項目式教學(xué)中課堂教學(xué)時間緊張的缺陷，解決真實工作情境難以模仿的難題?；诖?，筆者設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)項目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如圖1所示。

（1）課前：自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計基于真實問題情境解決的單元項目及項目呈現(xiàn)方式。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提前設(shè)計并搭建學(xué)習(xí)支架，如微課、項目學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前測試或調(diào)查、線上學(xué)習(xí)資源平臺、課前討論反饋等。讓學(xué)生在具體項目的驅(qū)動下，通過自主學(xué)習(xí)初步完成知識的獲取。教師利用網(wǎng)絡(luò)交流工具或?qū)W習(xí)平臺反饋了解學(xué)生知識掌握情況，并做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

（2）課中：線下翻轉(zhuǎn)。教師總結(jié)課前學(xué)生自學(xué)反饋，有針對性地對教學(xué)重難點進(jìn)行講解、演示，以便學(xué)生深度理解。選擇網(wǎng)絡(luò)資源平臺、互動學(xué)習(xí)平臺或在線工具組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行項目學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，并完成項目作品。教師組織學(xué)生圍繞項目作品對項目實施過程中存在的問題進(jìn)行分類整理，開展師生、生生間的討論、交流，然后對成果匯報情況進(jìn)行互評。

（3）課后：拓展反饋。教師對學(xué)生項目學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價，對項目實施過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)反思，并思考解決的方法，進(jìn)一步改進(jìn)項目。學(xué)生根據(jù)教師的反饋有針對性地對項目作品進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

2.實踐案例

筆者根據(jù)教科版信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計算》第三單元“認(rèn)識數(shù)據(jù)”第一節(jié)“數(shù)據(jù)編碼”的內(nèi)容，設(shè)計了“數(shù)據(jù)編碼之旅”項目。

（1）項目由來。本案例的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：從生活出發(fā)，了解數(shù)據(jù)采集的意義;理解二進(jìn)制數(shù)和其他進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換方法和意義;了解數(shù)據(jù)采集和編碼的一般方法，理解其基本原理，為應(yīng)用數(shù)據(jù)解決問題打基礎(chǔ)。客觀上，數(shù)據(jù)編碼知識理論性較強(qiáng)，單純講授學(xué)生不感興趣。因此，本案例設(shè)置的項目背景是學(xué)生熟悉的活動：學(xué)校每學(xué)年度遴選“學(xué)習(xí)之星”，每班需推薦兩名學(xué)生，并提交推薦學(xué)生的生活照1～2張（電子版）和一段學(xué)生介紹自己的視頻（1分鐘），用于微信掃碼投票及學(xué)生風(fēng)采展示。把知識點融入項目活動中，通過項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究實踐活動中自主地學(xué)習(xí)，運用已有的知識和掌握的新知識完成任務(wù)，培養(yǎng)解決問題的能力。

（2）項目教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)?！皵?shù)據(jù)編碼之旅”項目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施主要將教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段，在每個階段明確教師活動和學(xué)生活動的工作任務(wù)（如上頁圖2）。

①課前：分解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)生任務(wù)。

項目教學(xué)目標(biāo)：從生活出發(fā)，了解數(shù)據(jù)采集的方法和意義;了解聲音、圖片的數(shù)字化過程;理解聲音編碼的方法和原理。

搭建學(xué)習(xí)支架：制作項目活動清單，《聲音的數(shù)字化》《認(rèn)識模擬信號和數(shù)字信號》微課及網(wǎng)絡(luò)收集的《Audition錄制電腦揚(yáng)聲器的聲音教程》《數(shù)字信號處理與音頻處理（使用Audition）》等相關(guān)文字、圖片資料。

學(xué)習(xí)平臺支持：UMU互動式學(xué)習(xí)平臺或微信班群下發(fā)項目任務(wù)清單（如下表），供學(xué)生自學(xué)。

課前反饋調(diào)整：利用微信群或UMU互動式學(xué)習(xí)平臺設(shè)置反饋表，學(xué)生填寫自學(xué)反饋。

②課中：精準(zhǔn)解答問題，適度講解難點。

教師根據(jù)課前反饋情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以提問的方式檢測學(xué)生自學(xué)情況，有針對性地展開課堂教學(xué)。例如，給“學(xué)習(xí)之星”選手編號，通過精選課前學(xué)生編號展示與規(guī)則的分析，讓學(xué)生了解生活中編碼的意義和作用;錄制1分鐘自我介紹視頻中聲音的采集與處理，精選對比明顯的視頻讓學(xué)生點評，分析、討論錄制過程中出現(xiàn)的問題，以及哪些因素影響音質(zhì)和文件大小，答疑解惑進(jìn)一步鞏固知識，促進(jìn)知識內(nèi)化。

③課后：適度拓展知識，改進(jìn)項目方案。

根據(jù)學(xué)生項目作品，了解學(xué)生興趣和知識水平，設(shè)置拓展知識，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

在UMU平臺展示學(xué)生最終作品、學(xué)習(xí)心得和體會，并生成二維碼，讓學(xué)生以及學(xué)校教師掃碼參與評價，提高學(xué)生成就感。教師評估和分析整個過程并給出綜合評價，不斷改進(jìn)項目方案。

● 結(jié)語

筆者通過實踐探究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，充分體現(xiàn)了以“以學(xué)為中心”的教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以突破項目式教學(xué)課時瓶頸，提升教學(xué)效率，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)師生間、生生間的互動，有利于學(xué)生個性化發(fā)展和促進(jìn)教師專業(yè)成長，值得繼續(xù)進(jìn)行深入實踐研究。