基于協(xié)商式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)研究

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

在“雙減”背景下，各學(xué)科都在關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)的更新，信息技術(shù)學(xué)科也不例外，“如何能夠在具體的實(shí)例中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)單的構(gòu)建”成為中小學(xué)一線信息技術(shù)教師所關(guān)注的重點(diǎn)。

問(wèn)題分析

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)層面的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂基本遵循“以教師為主導(dǎo)”的思想。在“雙減”背景之下，學(xué)生成為認(rèn)知的主體和主導(dǎo)因素，教師更加關(guān)注推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；趨f(xié)商式學(xué)習(xí)特征的設(shè)計(jì)樣態(tài)，為學(xué)科推進(jìn)提供了路徑。本文擬從協(xié)商式學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，研究和闡述信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)。

● 協(xié)商式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)知知識(shí)是由許多人通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑并真誠(chéng)地吸收和對(duì)原有觀點(diǎn)的彼此調(diào)和而逐漸構(gòu)建起來(lái)的。知識(shí)無(wú)法僅通過(guò)聽(tīng)取和觀察來(lái)核實(shí)，而要通過(guò)協(xié)商性分析溝通來(lái)加以證明。在這個(gè)前提下，教育便會(huì)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變到研究如何學(xué)習(xí)。學(xué)生教育是幫助學(xué)生獲取意義的方式，以及在符號(hào)化背景下與別人的協(xié)商方式、交流方式、敘述方式和隱喻方式。

瑞吉?dú)W（Reggio Emilia）提出課程編寫是依據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以Project形式進(jìn)行，學(xué)生可以以任何形式來(lái)表達(dá)和展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此提出了協(xié)商性學(xué)習(xí)。一方面，課程既不以學(xué)生為中心，也不只是由教師指導(dǎo)。課程可以由學(xué)生發(fā)起，教師參與策劃;或者課程由教師提出，學(xué)生參與。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教師一起探討合作建構(gòu)課程，大家一起形成學(xué)習(xí)社區(qū)。另一方面，知識(shí)是由許多人通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑以及對(duì)原觀點(diǎn)的彼此調(diào)和理解，而逐漸構(gòu)建起來(lái)的。

● 研究溯源

1.協(xié)商式學(xué)習(xí)的師生關(guān)系

協(xié)商式學(xué)習(xí)是以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。該模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同形式的協(xié)商式體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并將學(xué)生的身體、心智和環(huán)境融為一體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和良好的學(xué)習(xí)效果。

2.協(xié)商式學(xué)習(xí)的基本構(gòu)建

“進(jìn)”是指向前或向上移動(dòng)、發(fā)展?！半A”本義是指用磚石堆砌成的或就山勢(shì)鑿成的梯形的道路。在學(xué)習(xí)深度思維中，“進(jìn)”指的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展方向，而“階”則是發(fā)展過(guò)程中的一些關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)深度思維描述的是一系列水平層級(jí)，揭示的是學(xué)生對(duì)一些認(rèn)知內(nèi)容的獲取程度。

● 信息科技教學(xué)與協(xié)商式學(xué)習(xí)的目標(biāo)價(jià)值

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的協(xié)商式學(xué)習(xí)包含三個(gè)組成部分：設(shè)計(jì)、記錄和交談。一般情況下，這三個(gè)組成部分可以創(chuàng)建成為一個(gè)系統(tǒng)，并把學(xué)習(xí)技能、從事有意義的解決問(wèn)題、反思實(shí)踐和成員之間的交流溝通相互聯(lián)系起來(lái)。在協(xié)商式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的交際欲望、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維都得到了充分的發(fā)揮，因而協(xié)商式學(xué)習(xí)理論日益受到信息技術(shù)教師的青睞。

● 基于協(xié)商式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

協(xié)商式學(xué)習(xí)觀察需要確立目標(biāo)與重點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)協(xié)商的方式制訂計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生的興趣點(diǎn)、社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知水平等。

1.協(xié)商式設(shè)計(jì)：認(rèn)知主體的多元性協(xié)商

認(rèn)知主體具有多元性，包括學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)等。協(xié)商式設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐操作，將新的經(jīng)驗(yàn)、新的知識(shí)以及新的方法主動(dòng)地、有意義地建構(gòu)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其體會(huì)這些新舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。

（1）原設(shè)計(jì)

“Python中的賦值語(yǔ)句”是八年級(jí)程序設(shè)計(jì)單元的主題之一。教師設(shè)計(jì)了加法計(jì)算器，希望借此幫助學(xué)生掌握使用Python中的常用封裝語(yǔ)句及界面的方法，并能根據(jù)具體的實(shí)際需求設(shè)計(jì)一個(gè)完整的程序，進(jìn)而體驗(yàn)簡(jiǎn)單程序一般設(shè)計(jì)的全過(guò)程。在實(shí)際授課中，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了任務(wù)，作品與教師演示高度一致，簡(jiǎn)單模仿了教師的搭建過(guò)程。但在自我構(gòu)建環(huán)節(jié)中，學(xué)生的任務(wù)達(dá)成率較低，成為本課教學(xué)中的問(wèn)題之一。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為清晰，結(jié)構(gòu)看似完備。但在實(shí)際的授課過(guò)程中，學(xué)習(xí)單完成困難，學(xué)生達(dá)成率不理想：有些學(xué)生對(duì)腳本編寫較為熟悉，卻無(wú)法順利完成程序的搭建，難以在1課時(shí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在程序設(shè)計(jì)單元中，該現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師常常成為程序搭建的示范者，學(xué)生則成為模仿者。而學(xué)生在做完該程序設(shè)計(jì)后，遷移能力卻沒(méi)有同步形成，在更換任務(wù)要求時(shí)，出現(xiàn)茫然不知所措的情況。究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，原因在于前一步教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是封閉的、機(jī)械的，沒(méi)有計(jì)算思維的構(gòu)建過(guò)程，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，缺乏必要的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于協(xié)商式學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)情確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合學(xué)生已有水平的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并做出合理的評(píng)價(jià)。教學(xué)建議如下。

課前引導(dǎo)——試玩加法計(jì)算器。

程序基礎(chǔ)——Python賦值語(yǔ)句。

學(xué)習(xí)方式——自學(xué)教材相應(yīng)章節(jié)。

主要流程——

學(xué)生自學(xué)書本或者學(xué)習(xí)單，感受程序。

師：現(xiàn)在我們看一個(gè)用Python編寫的好玩的游戲——拼多多游戲。（把程序發(fā)給學(xué)生，玩兩分鐘）

學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間體驗(yàn)拼圖游戲。

師：大家有沒(méi)有成功地把圖拼出來(lái)？是有一點(diǎn)難度，但是拼圖游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)并不困難。除了拼圖游戲，還有大家熟悉的“射擊游戲”“祖瑪接龍”游戲，都可以用Python編寫出來(lái)。（展示“射擊游戲”“祖瑪接龍”游戲）

學(xué)生選擇有興趣的主題。

師：請(qǐng)找到你喜歡的游戲項(xiàng)目，用Python語(yǔ)言來(lái)嘗試編寫一個(gè)程序吧。

教學(xué)評(píng)析：協(xié)商式教學(xué)過(guò)程，教師關(guān)注的是認(rèn)知主體的多元性，基于不同生源基礎(chǔ)的操作方式有利于學(xué)生綜合設(shè)置自我的認(rèn)知進(jìn)度。“拼多多”屬于基礎(chǔ)達(dá)成類練習(xí);而“射擊游戲”對(duì)Python程序進(jìn)行了小維度的拓展，幫助學(xué)生提升一小步，屬于初步拓展的練習(xí)內(nèi)容;“祖瑪接龍”游戲則對(duì)Python的程序編寫提出了較高的要求，屬于綜合性拓展內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，選擇適合自己的內(nèi)容編寫程序。這樣，每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的滿足感，從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，增強(qiáng)自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得以持續(xù)。

2.協(xié)商式評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的協(xié)商議定

中小學(xué)生的思維以具體的形象思維為主，且有部分抽象思維的能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維的活動(dòng)，這些活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支持，可以幫助其在具體活動(dòng)中逐步形成有效的認(rèn)知表象。

（1）原設(shè)計(jì)

“星星點(diǎn)燈”是STEM課程的主題之一。在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，一般沿用LED發(fā)光原理說(shuō)明→典型電路觀察→練習(xí)搭建LED燈→作品發(fā)布→評(píng)價(jià)與調(diào)整等過(guò)程。教學(xué)流程關(guān)注技能操作練習(xí)、注重電路的原理介紹，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為燈能否點(diǎn)亮。但是，在“雙減”背景下，信息技術(shù)學(xué)科的上層建構(gòu)、綜合思維的概念未得到推廣，因此有待改進(jìn)。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知定向。學(xué)生雖然是為技能而學(xué)，但不是為建構(gòu)而思。因此，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式缺少活動(dòng)定向環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于協(xié)商式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，將《星星點(diǎn)燈》一課設(shè)計(jì)得更有指向性，建議設(shè)計(jì)如下。

導(dǎo)入部分：教師出示學(xué)生在跨年會(huì)上表演的精彩節(jié)目——“燈光秀”。當(dāng)時(shí)的照片和視頻，讓學(xué)生感受燈光裝飾下的效果。

深入思考：如何能構(gòu)建具有個(gè)性化的星星形狀作品。

協(xié)商活動(dòng)：分小組合作，提出創(chuàng)作思路。

評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)1：“星河燦爛”創(chuàng)作多組合型燈鏈。

評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)2：“星月同輝”創(chuàng)作多樣態(tài)型燈飾。

評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)3：“星星知我心”制作我的個(gè)性LED燈。

評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)N：……

協(xié)商主題：以小組為單位，確定主題，繪制思維導(dǎo)圖。

小組分工：成員定位，確定各自在組內(nèi)的身份和任務(wù)。

主題定向：

評(píng)價(jià)意向1：分解認(rèn)知內(nèi)容。

評(píng)價(jià)意向2：找出具體學(xué)習(xí)點(diǎn)。

評(píng)價(jià)意向3：電路基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)關(guān)按鍵等。

活動(dòng)實(shí)施：根據(jù)自身需求，實(shí)施學(xué)習(xí)行為。

協(xié)商評(píng)價(jià)：各小組交流活動(dòng)成果，對(duì)照任務(wù)目標(biāo)，考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率。

反思調(diào)整：依據(jù)評(píng)價(jià)情況，調(diào)整定位，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)評(píng)析：在以上的協(xié)商式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再拘泥于某一個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)協(xié)商的形式，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)伙伴定位、學(xué)習(xí)項(xiàng)目定位、組內(nèi)合作定位，形成完整的系列協(xié)商式學(xué)習(xí)框架。教師成為學(xué)生的協(xié)同者，對(duì)各級(jí)定位進(jìn)行必要的指導(dǎo)，與其共同合理完成學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠掌握的認(rèn)知概念是生動(dòng)明確、源于自身需要的，符合新課標(biāo)背景下對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的要求。

3.協(xié)商式溝通：可發(fā)展性方向的協(xié)商蓄力

第三種新型學(xué)習(xí)路徑基于信息學(xué)習(xí)項(xiàng)目型維度，學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)商式溝通，為思維發(fā)展蓄力。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打破思維定勢(shì)，設(shè)計(jì)復(fù)合型深度思維學(xué)習(xí)組合，讓學(xué)生自主選擇有彈性深度的思維。教師提供適宜的信息學(xué)習(xí)引導(dǎo)，形成符合個(gè)人學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)習(xí)慣的情境，據(jù)此展開(kāi)有效的新型學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）原設(shè)計(jì)

“有趣的泡泡機(jī)”是信息技術(shù)課中的主題之一。本課讓學(xué)生制作富有創(chuàng)意的各色泡泡機(jī)，完成吹泡泡的游戲，常見(jiàn)于科學(xué)課和通用技術(shù)課。在STEM項(xiàng)目中，該課有著一定的程序?？裳膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如下：紙上繪制結(jié)構(gòu)圖→木鋸或電鋸切割材料→膠槍連接結(jié)構(gòu)件→嘗試吹泡泡→修改作品。

（2）思考焦點(diǎn)

以上的設(shè)計(jì)是典型的唯技術(shù)論，缺乏協(xié)商式學(xué)習(xí)的思想，因此其設(shè)計(jì)的深度和新意不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多操作、少思考，教師也沒(méi)有提供及時(shí)的評(píng)價(jià)建議，因此沒(méi)有達(dá)到信息技術(shù)主題性綜合學(xué)習(xí)的目的。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于協(xié)商式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可將該課進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的改良，以促進(jìn)學(xué)生綜合性能力的提升。教學(xué)建議如下。

協(xié)商主題：我的泡泡我做主。

協(xié)商分組：選擇我的學(xué)習(xí)伙伴。

協(xié)商分工：

預(yù)設(shè)1：“泡泡形狀設(shè)計(jì)師”。

預(yù)設(shè)2：“泡泡原料工程師”。

預(yù)設(shè)3：“泡泡顏色調(diào)配師”。

預(yù)設(shè)N：……

活動(dòng)實(shí)施：

玩一玩：師生共玩玩具泡泡機(jī)。

想一想：泡泡機(jī)是如何吹出泡泡的？

畫一畫：研究泡泡機(jī)的結(jié)構(gòu)圖。（協(xié)商判斷結(jié)構(gòu)是否合理，并提出改進(jìn)意見(jiàn)）

試一試：用積木類創(chuàng)客套件搭建泡泡機(jī)。（小組成員判斷積木使用是否恰當(dāng)）

用一用：將已經(jīng)完成的泡泡機(jī)與傳感器相連。（教師判斷其傳感器的選擇是否合適）

學(xué)一學(xué)：下載半成品腳本，調(diào)試泡泡機(jī)。（小組間相互評(píng)測(cè)泡泡機(jī)的效果）

協(xié)商評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)方向1：泡泡的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短。

評(píng)價(jià)方向2：泡泡們的大小及樣式。

評(píng)價(jià)方向3：異性泡泡的設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)評(píng)析：通過(guò)協(xié)商式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的素材來(lái)源更加豐富，形成了較為個(gè)性的主題清單。其中協(xié)作方式、主題應(yīng)用及實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)的方向也都是協(xié)商決定。因此，這是一種復(fù)合型協(xié)商式學(xué)習(xí)。通過(guò)多層次的信息學(xué)習(xí)項(xiàng)目，與對(duì)應(yīng)的信息輸出達(dá)成一致，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際使用中，獲得了良好的教學(xué)效果。

● 基于協(xié)商式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)研究的關(guān)注點(diǎn)

在“雙減”背景下，信息技術(shù)學(xué)科的課標(biāo)呼之欲出。協(xié)商學(xué)習(xí)是一種基于新課標(biāo)、新學(xué)科的教學(xué)方式。它鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)的背后，挖掘知識(shí)的豐富意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)教學(xué)新樣態(tài)。

在實(shí)踐層面，協(xié)商學(xué)習(xí)符合信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)豐富教學(xué)手段起到了重要的作用。在具體的實(shí)施中，教師要關(guān)注以下重點(diǎn)內(nèi)容。

首先，協(xié)商式學(xué)習(xí)主體清晰。協(xié)商式學(xué)習(xí)需要必要的信息技術(shù)學(xué)科背景知識(shí)，以及操作技能基礎(chǔ)，以協(xié)商方式的有效認(rèn)知、觸發(fā)遷移，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，協(xié)商式學(xué)習(xí)的主體是教師和學(xué)生，所以教師要明確自身的定位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，不可越俎代庖。

其次，協(xié)商式學(xué)習(xí)的途徑可控。協(xié)商式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“雙減”背景下的認(rèn)知需求，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)可控可調(diào)。協(xié)商并非放任，所以在實(shí)施過(guò)程中，需要留意任務(wù)的達(dá)成度。教師提前對(duì)任務(wù)可控性進(jìn)行甄別，在有限的課時(shí)內(nèi)，需要選擇適合班級(jí)授課的能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的協(xié)商式學(xué)習(xí)。

最后，協(xié)商內(nèi)容有思考點(diǎn)。核心素養(yǎng)時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，生動(dòng)有趣的主題是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，因此，應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目主題，建立通過(guò)知識(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的新機(jī)制，鋪就從技能提升到核心素養(yǎng)提升的坦途，使核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)獲得更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。