德育活動(dòng)微課程的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施與反思
——以班級(jí)“彩色閱讀 人文行走”實(shí)踐活動(dòng)課程為例

陳瓊/四川省成都高新區(qū)菁蓉小學(xué)副校長(zhǎng)

筆者與學(xué)生

《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：要努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。同時(shí)，提出六大育人途徑：課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人。

依據(jù)《指南》要求，結(jié)合“雙減”和“五項(xiàng)管理”背景，新時(shí)代德育工作者不但要有專業(yè)性、育人性、敏感性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)生性，還要善于聯(lián)動(dòng)“家校社企”協(xié)創(chuàng)力量，導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)意開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)德育特色活動(dòng)微課程，這是以人為本理念下“五育融合”育人的最佳路徑和載體。只有這樣的視野和思維，才能在班級(jí)管理過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，從而提升班級(jí)師生的綜合素養(yǎng)。

那么，作為德育工作者如何才能創(chuàng)設(shè)、實(shí)施德育活動(dòng)微課程呢？

價(jià)值導(dǎo)航，篤定前行

育人方式是否優(yōu)質(zhì)？育人質(zhì)量是否高效？育人行為是否篤定？關(guān)鍵在于對(duì)德育活動(dòng)微課程價(jià)值要有深刻認(rèn)識(shí)。價(jià)值認(rèn)識(shí)越深刻，執(zhí)行便越堅(jiān)定 。

筆者在設(shè)計(jì)“彩色閱讀，人文行走”活動(dòng)微課程時(shí)，以閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，通過(guò)課程把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活密切鏈接，把課堂搬到生活中，把課堂搬到地鐵上，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)，在真實(shí)生活場(chǎng)景中培養(yǎng)和鍛煉綜合能力，在真實(shí)生活場(chǎng)景中見(jiàn)證彼此的生命成長(zhǎng)。讓學(xué)無(wú)處不在，習(xí)無(wú)處不在，研無(wú)處不在，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，從而讓閱讀真正成為一種生活方式，滋養(yǎng)生命。

1.通過(guò)紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交際能力、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行能力、思維批判能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、應(yīng)急處置能力、團(tuán)隊(duì)管理能力等必備品格和關(guān)鍵能力。

2.從學(xué)科教師到學(xué)科育人，學(xué)科教師到班級(jí)治理，學(xué)科教師到學(xué)校治理，提升教師學(xué)術(shù)力、研究力；通過(guò)小小的實(shí)踐活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)五育并舉，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

3.讓生生關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系、校企關(guān)系在這一活動(dòng)課程中生長(zhǎng)育人因子，迸發(fā)育人力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

筆者與學(xué)生

課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)意實(shí)施

課程是學(xué)生生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程是學(xué)生成長(zhǎng)的跑道，課程是班級(jí)建設(shè)的“芯片”。德育工作者要有課程意識(shí)，結(jié)合學(xué)校理念、班級(jí)育人目標(biāo)，調(diào)動(dòng)“家校社企”力量開(kāi)發(fā)德育課程，班主任要重視開(kāi)發(fā)班本課程，要有專業(yè)思維、專業(yè)能力、專業(yè)行動(dòng)，要有教育設(shè)計(jì)力、學(xué)術(shù)力、研究力。

開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)德育活動(dòng)微課程的基本框架為課程緣起（背景）、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程時(shí)間、課程評(píng)價(jià)等，下面我將重點(diǎn)結(jié)合“彩色閱讀，人文行走”德育活動(dòng)微課程的內(nèi)容、評(píng)價(jià)來(lái)呈現(xiàn)，本微課程實(shí)施時(shí)間為一個(gè)月。

（一）課程內(nèi)容

1.協(xié)創(chuàng)合作，開(kāi)設(shè)課程

首先，與學(xué)生、班主任、家委會(huì)成員頭腦風(fēng)暴，策劃此次活動(dòng)具體設(shè)想及分工。家校分工合作，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)項(xiàng)目：考察地鐵線路、基礎(chǔ)資料準(zhǔn)備——標(biāo)語(yǔ)、徽標(biāo)、錦旗，方案擬制、安全協(xié)議、購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，等等。筆者負(fù)責(zé)與地鐵公司的對(duì)接工作、學(xué)生公益行課程系列培訓(xùn)，并協(xié)調(diào)區(qū)、校、家長(zhǎng)與學(xué)生的一切關(guān)系，確保活動(dòng)順利、安全地開(kāi)展。

2.自由分組，建設(shè)與運(yùn)營(yíng)

老師指定每組人數(shù)，全班同學(xué)自由組合形成地鐵閱讀行動(dòng)小組，民主推薦兩名組長(zhǎng)（一正一副），進(jìn)行小組項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)，培養(yǎng)小組合作能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)力，如：創(chuàng)意取組名、創(chuàng)意設(shè)計(jì)公益宣傳廣告語(yǔ)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)組牌（見(jiàn)圖1），按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成項(xiàng)目，進(jìn)行班內(nèi)展示評(píng)比。

圖1

3.親子協(xié)作，創(chuàng)意薦書(shū)

在家長(zhǎng)的陪同下到書(shū)店或網(wǎng)上自行選擇中意的書(shū)籍；由老師指導(dǎo)學(xué)生選定好交際對(duì)象（心中有預(yù)設(shè)推薦對(duì)象：兒童、青年、老人等），有選擇地推薦書(shū)籍，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)贈(zèng)言、寫(xiě)名言，鼓勵(lì)自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)贈(zèng)言，表達(dá)推薦真情實(shí)感，培養(yǎng)創(chuàng)寫(xiě)能力（見(jiàn)圖2）。全班展示交流，借鑒學(xué)習(xí)。

圖2

4. 手繪書(shū)簽，爭(zhēng)做文創(chuàng)家

教師引導(dǎo)學(xué)生讀《一位詩(shī)人的誕生》《童詩(shī)三百首》等優(yōu)秀童詩(shī)書(shū)籍，教孩子仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)童詩(shī)，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容配圖、設(shè)計(jì)制作出精美書(shū)簽（見(jiàn)圖3），形成相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的成長(zhǎng)氛圍。開(kāi)展展評(píng)欣賞，評(píng)選文創(chuàng)達(dá)人活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)意寫(xiě)作能力與審美能力。

圖3

5. 手寫(xiě)信件，培養(yǎng)感恩

一切外出實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)都需指導(dǎo)學(xué)生征得校長(zhǎng)的同意。其次，指導(dǎo)學(xué)生給地鐵工作人員寫(xiě)一封信，自行配圖（見(jiàn)圖4），以此培養(yǎng)孩子分析問(wèn)題的能力、思辨的能力、表達(dá)的能力和感恩之心。

圖4

明確相關(guān)內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)作。全班交流，互評(píng)互賞，完善書(shū)信內(nèi)容。優(yōu)秀的書(shū)信作者可以現(xiàn)場(chǎng)親自給工作人員送上書(shū)信，并以與其合影作為獎(jiǎng)勵(lì)。寫(xiě)給校長(zhǎng)的信則由教師轉(zhuǎn)交給校長(zhǎng)，并有機(jī)會(huì)與校長(zhǎng)合影留念，得到校長(zhǎng)的面對(duì)面點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。

6. 朗讀經(jīng)典，喚醒公眾

首先，教師精選出經(jīng)典美文，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員自行排練朗誦美文，同時(shí)自行練習(xí)朗讀原創(chuàng)書(shū)簽、原創(chuàng)小詩(shī)。其次，開(kāi)展小組展示、小組互評(píng)、同學(xué)互評(píng)、書(shū)簽大展覽活動(dòng)，評(píng)選最美童聲小組。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作力、藝術(shù)表現(xiàn)力、個(gè)性表達(dá)力。

7. 文明出行，為學(xué)校代言

教師指導(dǎo)學(xué)生分別從學(xué)生和家長(zhǎng)角度梳理出行禮儀須知（語(yǔ)言、行為、著裝等細(xì)節(jié)）。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)禮儀規(guī)范，做文雅學(xué)子。全班自由選擇自己的書(shū)寫(xiě)須知對(duì)象，自由分組后集體商討形成學(xué)生與家長(zhǎng)的文明禮儀安全出行公約。同時(shí)，接受電視臺(tái)采訪的同學(xué)需自行準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生即興TED演講能力。

8. 活動(dòng)寫(xiě)繪，為生命存檔

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思，把參與這一次實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的成長(zhǎng)、收獲、感受寫(xiě)進(jìn)《寫(xiě)繪》，培養(yǎng)孩子的反思力、概括力、感受力、寫(xiě)作力；家長(zhǎng)把自己參與的感言發(fā)給家委會(huì)分管外宣的家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)統(tǒng)稿，以此培養(yǎng)家長(zhǎng)的責(zé)任心、榜樣意識(shí)、記錄家長(zhǎng)自己的成長(zhǎng)。

以上是微課程的課堂內(nèi)容，家長(zhǎng)志愿者作為學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察者、安全護(hù)航者、兒童成長(zhǎng)陪伴者、見(jiàn)證者，需要全程陪同。行前還需要與家委會(huì)舉行微信群會(huì)議，核對(duì)所有行前的準(zhǔn)備工作，提出特別要注意的細(xì)節(jié)，確保安全順利開(kāi)展此次活動(dòng)；在班上還會(huì)預(yù)設(shè)情景，筆者通過(guò)扮演不同類型乘客，對(duì)各小組進(jìn)行行前彩排，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、流暢的表達(dá)力、組織力、協(xié)作力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、突發(fā)情況的處理能力。

表1：個(gè)人評(píng)價(jià)量表

（二）課程評(píng)價(jià)

課程實(shí)施效果如何，需要一個(gè)科學(xué)而可行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校育人目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以“鼓勵(lì)激發(fā)、溫暖人心、增強(qiáng)能量、不斷進(jìn)步”為要義；以“整體性、差異性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性”為評(píng)價(jià)原則；以“立意要高、操作要簡(jiǎn)、負(fù)擔(dān)要輕、效果要實(shí)”為評(píng)價(jià)要求。

同時(shí)，評(píng)價(jià)主體要多維，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以個(gè)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生有存在感、生長(zhǎng)感，從而增強(qiáng)生命成長(zhǎng)的自信?！安噬喿x，人文行走”微課程采取對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)見(jiàn)表1、表2。

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)還將評(píng)出以下獎(jiǎng)項(xiàng)：

（1）最佳創(chuàng)意小組（創(chuàng)意薦書(shū)、書(shū)簽制作、小組牌及廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)）。

（2）最佳團(tuán)結(jié)小組（團(tuán)隊(duì)友好宣傳獎(jiǎng)）。

（3）最佳溝通小組（溝通友善獎(jiǎng)——現(xiàn)場(chǎng)溝通、書(shū)信溝通）。

（4）最佳選書(shū)小組（火眼挑書(shū)蟲(chóng)）。

表2：團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)表

復(fù)盤(pán)反思，形成智慧

管理大師查爾斯·漢迪曾經(jīng)在倫敦商學(xué)院培訓(xùn)經(jīng)理人時(shí)，講了這么一段話，“你們不會(huì)把這次培訓(xùn)看成什么難忘的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，除非它能幫助你們反思過(guò)去，理解從前的經(jīng)驗(yàn)。如果能達(dá)到這個(gè)目的，它才能幫助你們更好地解決將來(lái)出現(xiàn)的難題”。這段話體現(xiàn)了三個(gè)重要的公式：

第一：經(jīng)驗(yàn)+反思=知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)本身不是知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思才能形成知識(shí)，沒(méi)有反思，經(jīng)驗(yàn)也等于0；第二：經(jīng)驗(yàn)+難題=難題。沒(méi)有形成知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，帶著這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果再遇上難題，難題依然是難題。第三：知識(shí)+難題=解決方案。知識(shí)能夠幫助解決新出現(xiàn)的難題，特別是從經(jīng)驗(yàn)中提煉的制度、流程、程序、規(guī)則、方法，等等。

筆者將“彩色閱讀，人文行走”微課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，形成這篇文章后則變成了知識(shí)。但知識(shí)有局限性，而智慧才是通用的。

德育活動(dòng)微課程創(chuàng)意開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施最重要的智慧是什么呢？筆者以為是“思維”。通過(guò)“彩色閱讀，人文行走”微課程，筆者總結(jié)出德育工作者做課程或項(xiàng)目的八種關(guān)鍵思維：

1.系統(tǒng)思維。培養(yǎng)系統(tǒng)思維，需善于謀全局。不管是在工作上還是生活中，涉及的人、事、財(cái)務(wù)、安全等全都要通盤(pán)考慮。若沒(méi)有系統(tǒng)思維，則會(huì)陷于短視、被動(dòng)、脫節(jié)狀態(tài)。系統(tǒng)思維，助力德育工作者推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，建構(gòu)規(guī)劃表，形成全局觀、系統(tǒng)觀。

2.設(shè)計(jì)思維。做一個(gè)課程項(xiàng)目，想要出彩，錦上添花，最重要的是牽頭者有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維。如節(jié)日、節(jié)氣、節(jié)慶課程，是各校傳統(tǒng)常規(guī)內(nèi)容，那么，如何把常規(guī)內(nèi)容做得有創(chuàng)意、創(chuàng)新？這就需要設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維助力德育工作者推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，建構(gòu)設(shè)計(jì)圖，形成創(chuàng)新觀、設(shè)計(jì)觀。

3.平臺(tái)思維。擁有平臺(tái)思維，需充分整合人力資源，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行扁平化管理，形成工作平臺(tái)，建立項(xiàng)目組，分項(xiàng)目推進(jìn)，落實(shí)到人推進(jìn)工作。平臺(tái)思維助力德育工作者推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，建立矩陣感，形成平臺(tái)觀、項(xiàng)目觀。

4.用戶思維。寫(xiě)文章時(shí)要有讀者意識(shí)、對(duì)象感。德育工作者做課程也一樣，要有對(duì)象感，要有用戶思維，要了解用戶喜歡什么？需要什么？不喜歡什么？會(huì)有什么困難……用戶思維助力德育工作者推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，建立對(duì)象感，形成換位觀、角色觀。

5.產(chǎn)品思維。教育何需“產(chǎn)品思維”？對(duì)于產(chǎn)品，要想做好，就需要有“工匠精神”。“工匠精神”就是精益求精。德育工作者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)設(shè)、實(shí)施課程項(xiàng)目的過(guò)程便需要精益求精，精細(xì)化、科學(xué)化，才能做好。產(chǎn)品思維助力德育工作者推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，建立匠人感，形成質(zhì)量觀、精品觀。

6.批判思維。做完一個(gè)課程或項(xiàng)目時(shí)，要進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、自我批評(píng)。只有靜下心來(lái)，復(fù)盤(pán)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，總結(jié)問(wèn)題，尋找策略，調(diào)整思路、心態(tài)，即時(shí)總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)，固化模式，才能形成工作閉環(huán)，即要有劃好句號(hào)的能力。批判思維助力德育工作者推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，建立閉環(huán)感，形成反思觀、總結(jié)觀。

7.成長(zhǎng)思維。牽頭做課程項(xiàng)目時(shí)，要把每一次任務(wù)的執(zhí)行當(dāng)成一次深度研究，把問(wèn)題當(dāng)課題，把現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)戰(zhàn)場(chǎng)，把成長(zhǎng)當(dāng)成果。要多看自己的收獲、長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。從多元的角度思考，善于從項(xiàng)目事件中，汲取營(yíng)養(yǎng)，形成技能，變成本領(lǐng)。只有用成長(zhǎng)思維去回顧執(zhí)行的項(xiàng)目，才能促進(jìn)你的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)思維助力德育工作者推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，建立存在感，形成成長(zhǎng)觀、增值觀。

8.成果思維。牽頭做課程項(xiàng)目，要有強(qiáng)大的內(nèi)心，告誡自己：凡事全力以赴，盡心盡責(zé)。但也要有心理準(zhǔn)備，即使有周全考慮，或許仍有不盡如人意之處。成果思維助力德育工作者推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，建立成就感，形成自信觀、建構(gòu)觀。

總之，做德育活動(dòng)課程的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要德育工作者們靈活運(yùn)用這八種專業(yè)關(guān)鍵思維，將“協(xié)創(chuàng)”進(jìn)行到底，協(xié)同力量、融通資源、創(chuàng)生智慧，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。