求真 至善 尚美
——憶恩師李吉林先生

丁偉/江蘇情境教育研究所副所長(zhǎng)

我是個(gè)幸運(yùn)的人，從小到大總是能遇到好老師并且受到他們的澤被。1996年，我從師范畢業(yè)，被分配至南通二附小工作，遇到了一位好導(dǎo)師——李吉林老師，她對(duì)我的教誨從工作到生活，從專業(yè)成長(zhǎng)到為人涵養(yǎng)，讓我終身受益。

求真

工作的第一年，李吉林老師便指導(dǎo)我備《可愛(ài)的草塘》這一課，給師范學(xué)校的學(xué)弟學(xué)妹們做示范。那時(shí)，計(jì)算機(jī)還不普及，學(xué)校的老師們習(xí)慣用八開(kāi)的大白紙折出一道道橫印，順著橫印寫(xiě)字，左邊則空出三四厘米，李老師就在這空白處寫(xiě)下她的意見(jiàn)和想法。我反復(fù)寫(xiě)教案，李老師反復(fù)修改，一稿又一稿。當(dāng)時(shí)，毫無(wú)開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)的我很忐忑，學(xué)生會(huì)跟著我的教案走嗎？學(xué)生的回答和我的預(yù)設(shè)不一樣怎么辦？李老師對(duì)我說(shuō)：“不是讓學(xué)生跟著我們的教案走，而是我們的教案要跟著學(xué)生走。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的反饋就會(huì)在我們的預(yù)設(shè)中，即使和我們預(yù)想的不一樣也不要緊，只要我們尊重學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)，尊重事實(shí)，你和學(xué)生都有收獲，那就是好課。”李老師還和我講她當(dāng)初開(kāi)課的故事。那是1980年的春天，一支由20多人組成的上海教育代表團(tuán)來(lái)到南通聽(tīng)李老師的課，代表團(tuán)里既有上海市的特級(jí)教師袁瑢、倪谷音、顧家璋，華師大附小的陳先墀校長(zhǎng)，還有盧寄萍、吳玉如、惲昭世、柴崇茵、謝淑貞等來(lái)自華東師大、上海師大的教授，此外還有虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、上海教育出版社的代表等。學(xué)校里組織討論，最后決定讓李老師把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三種課型開(kāi)全：閱讀課《小白花》教學(xué)全過(guò)程三節(jié)、口頭作文《一瓶墨汁》一節(jié)、作文評(píng)講《精彩的馬戲》一節(jié)，五節(jié)課，全是新備的。有好心的同事建議課前給學(xué)生做一些鋪墊，但李老師認(rèn)定課就是要“真”，她連預(yù)習(xí)都不進(jìn)行，從生字教起，她說(shuō)：“上課就是要有硬功夫?！彪m然當(dāng)時(shí)我還不具備李老師所說(shuō)的“硬功夫”，但我努力把自己的心態(tài)調(diào)整為：認(rèn)真、真教、真學(xué)，學(xué)上課的真功夫。其實(shí)李老師的求真品質(zhì)更是體現(xiàn)在對(duì)教育真理的追求，對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，她將兒童從封閉的課堂帶到廣闊的大自然中，豐富的社會(huì)活動(dòng)中，將符號(hào)學(xué)習(xí)和多彩生活鏈接起來(lái)，在優(yōu)選和優(yōu)化的情境中，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界。情境教育四大核心元素中，首位便是“真”。

至善

在李老師的學(xué)生中有一位“明星”叫王小成（化名），他不是學(xué)霸，也不是高精尖人才，成為大家都記得的“明星”是因?yàn)槔罾蠋煹钠珢?ài)。他二年級(jí)留級(jí)到李老師班上，父母住在鄉(xiāng)下，平時(shí)跟著奶奶，個(gè)子很高但黑瘦黑瘦的，看上去與整個(gè)班集體格格不入。李老師是兩個(gè)孩子的媽媽，她像愛(ài)自己孩子一樣愛(ài)學(xué)生，班上每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)她都放的心上。在王小成到班上的前一天，李老師就對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“王小成來(lái)到我們二（1）班，就是我們的大哥哥，不允許誰(shuí)說(shuō)他是留級(jí)生！”課堂上，李老師把容易的問(wèn)題留給王小成回答，答對(duì)了就好好表?yè)P(yáng)，作業(yè)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就大大鼓勵(lì)。慢慢地，小成愿意主動(dòng)舉手要求發(fā)言了，其他同學(xué)們也跟著老師愿意親近這位同學(xué)了。一次作文課上，李老師帶來(lái)四只小鴨子，讓同學(xué)們觀察小鴨子吃食的時(shí)候，她請(qǐng)小成給小鴨子喂飯粒。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是多么大的榮耀，幾十雙眼睛注視著小鴨子，也注視著王小成，他成為全班同學(xué)心中的明星。世界上最大的善舉莫過(guò)于幫助別人認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，并學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)生活。25年后，王小成和他的同學(xué)們到李老師家給李老師過(guò)生日。當(dāng)他們?cè)诶罾蠋煹脑鹤永锇l(fā)現(xiàn)幾只鴨子時(shí)，大家都驚呼起來(lái)：“小成小成，這兒也有鴨子呢！”30多歲的王小成看著眼前的鴨子，想起當(dāng)年李老師多給他的那份愛(ài)，眼角濕潤(rùn)了，他拉著李老師的手說(shuō)，他現(xiàn)在工作順利，生活得很幸福。那一刻，李老師應(yīng)該也是無(wú)比幸福的。2003年，學(xué)校讓我參加市里的一個(gè)教學(xué)比賽，由于沒(méi)有足夠重視，比賽成績(jī)不理想。有人就議論：“平時(shí)開(kāi)課不是挺多的嗎，怎么上成這樣？”我最不敢面對(duì)的就是師傅，我讓她失望了，她一定很難過(guò)?？衫罾蠋煕](méi)有找我談話，這件事就這樣過(guò)去了。一個(gè)多月后，李老師找我，讓我備《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這一課，在校內(nèi)展示，并對(duì)我說(shuō)：“把這堂課備好、上好，打個(gè)翻身仗！”原來(lái)，我的師傅是怕我就此消沉放棄，她要我重振旗鼓。如今，師傅已經(jīng)離開(kāi)我兩年多了……寫(xiě)到這兒，我一時(shí)難抑對(duì)恩師的思念。都說(shuō)嚴(yán)師出高徒，李老師的“嚴(yán)”里還有至善和大愛(ài)，不管能不能成為“高”徒，作為李吉林的弟子，我們會(huì)努力成為善良的人，心中有愛(ài)的人，努力做一個(gè)幸福的人。

李吉林師徒二人來(lái)到李老師當(dāng)年創(chuàng)設(shè)野外情境的典型場(chǎng)景——天寧寺

尚美

李老師年輕的時(shí)候就是一個(gè)美麗的人，20歲時(shí)的照片被照相館選中掛在櫥窗里，青春逼人。2019年，我們邀請(qǐng)著名雕塑家錢紹武先生和他的兒子錢瑞澤為李吉林老師塑像，兩位藝術(shù)家從人體美學(xué)的角度再次驚嘆李老師的美。有人說(shuō)“美而不自知才是最美”，此話有失偏頗，比如李老師，她對(duì)自身美和外物美從來(lái)都有清醒的認(rèn)識(shí)和明確的追求，只不過(guò)，李老師認(rèn)為我們對(duì)美的追求是沒(méi)有止境的。情境教育探索初期，李老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，效果顯著。這引發(fā)她的進(jìn)一步思考，兒童在觀察、體驗(yàn)情境時(shí)，之所以情緒反饋熱烈、思維活躍，源于情境的美感性。她一下子抓住了教改實(shí)驗(yàn)的突破口——美，以美激情，以情啟智。1981年，《教育研究》發(fā)表李吉林老師的文章《語(yǔ)文教學(xué)上的創(chuàng)設(shè)情境》，她提出憑借教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中感受美、鑒賞美、表達(dá)美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。李吉林問(wèn)自己：“最美的是什么？”她回答：“藝術(shù)！”于是，李吉林老師大膽地將藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用藝術(shù)的直觀和語(yǔ)言描繪相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)，等等。這些藝術(shù)的形式讓閱讀教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，美起來(lái)。美的教育功能不僅如此，美能冶情，還能發(fā)辭，又能啟智，也能育德，全方位關(guān)照。然而，李老師從未將“美”僅僅作為教育的手段，在情境教育中，美是手段，更是目的。李老師始終追求的是教育的“美”的境界，所以她對(duì)于美的選擇又是慎重的。

為了帶學(xué)生看日出，李老師獨(dú)自半夜起身，趕在日出前到達(dá)她前一天選好的地點(diǎn)——北濠橋。在一片艷紅的朝霞中，太陽(yáng)緩緩地升起來(lái)，撥開(kāi)云霧，它看到了橋上等候已久的女教師，看到了女教師身后挑著菜擔(dān)子的農(nóng)民，推著自行車上早班的人們，它便一刻也不遲疑地回饋他們以金色的光芒。李老師晚年多次回憶這一畫(huà)面，她說(shuō)：“當(dāng)時(shí)真的太美了！”是太陽(yáng)美，還是包括她在內(nèi)的畫(huà)面美，還是追求美的過(guò)程很美？2013年，教育科學(xué)出版社出版李吉林老師的《情境教育三部曲》，其中第三部曲，李老師定名為：《美的彼岸》。

1990年，李吉林老師在南通二附小成立青年教師培訓(xùn)中心，以此平臺(tái)引領(lǐng)激勵(lì)青年教師成長(zhǎng)

李吉林老師離開(kāi)后，我常常想，情境教育該往哪里走？完成這篇約稿時(shí)，我明白了一些，也許我應(yīng)該思 考的是：我該往哪里走？李老師說(shuō)她的第一身份是小學(xué)老師，我就像李老師那樣先做好一名小學(xué)老師：求真，向善，尚美。