高等師范院校師德師風建設的實踐路徑

吳穎芳

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

“興國必先強師”。2018 年教育部頒布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》，提出了推動教育改革的十大行動，其中就涵蓋落實師德教育新要求，增強師德教育實效性的“師德養(yǎng)成教育全面推進行動”。該“行動計劃”對高等師范院校推進師德養(yǎng)成教育進行了具體的部署。高等師范院校擔負著培養(yǎng)造就黨和人民滿意的卓越教師人才的歷史重任，應積極落實師德養(yǎng)成教育，加強師德師風建設，為興國強教提供有力的師資保障和人才支撐。

一 高等師范院校師德師風建設存在的問題

善之本在教，教之本在師。師德是落實立德樹人根本任務的關鍵。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者崇高的道德品質(zhì)是教育獲得成功的最重要的前提”［1］。教師要成為學生的引路人，教育者要先受教育，教師自身要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心［2］。黨和國家領導人高度重視教師工作，將教師隊伍建設特別是師德師風建設提到了前所未有的戰(zhàn)略高度。高等師范院校積極落實師德養(yǎng)成教育，開展師德師風學習、宣傳、教育、表彰、督查等活動，準確把握新時代“四有”好老師和“四個引路人”的內(nèi)涵和要求，引導師生做到“入心見行”，取得了較好的成效。但是，高等師范院校師德師風建設過程中面臨學校師德師風建設重形式輕實效、師德師風建設長效機制不健全、師德師風教育文化環(huán)境缺失、教師和師范生素質(zhì)參差不齊等諸多問題，亟須加以解決。

（一）師德師風建設重形式輕實效

近些年，高等師范院校都比較重視師德師風建設，也取得了一定的成效。但是現(xiàn)實中的非理性選擇致使高等師范院校不能直面師德師風的實質(zhì)建設，存在師德師風建設走形式、實效低的問題，其中形式化、走過場、輕內(nèi)容、實效差是其顯著的特征。正如恩格斯指出：“社會每個階級和行業(yè)都有自己獨特的道德觀念”，“人們總是從階級地位所處的實際關系中，從生產(chǎn)和交換的關系中，汲取道德觀念。”［3］高等師范學校在高等教育體系中處于一個非常特殊的地位，抑或?qū)擂蔚奈恢?。除了教育部直屬的幾所師范大學享有較好的國家和社會資源，省屬重點高等師范院校和地方性的高等師范院校則往往在高層次人才引進、高素質(zhì)生源、高質(zhì)量項目等方面“望洋興嘆”。因此，高等師范院校必須直面學校轉型、升格、兼并、改制等事關學校生存和發(fā)展的關鍵問題，往往只能把師德教育放在次要的位置。學校組織教師和師范生師德教育活動時，往往是為迎檢而做，為迎評而動，只注重形式上“光鮮亮麗”的師德師風建設成果展示，不考慮師生品德發(fā)展規(guī)律和師德行為養(yǎng)成。

（二）師德師風建設長效機制不全

高等師范院校為加強師德師風建設以適應教育教學的需要，都能根據(jù)教育部頒布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》及《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件精神，結合學校規(guī)章制度和辦學實際，制訂相應的學校師德師風建設方案，在宏觀上確保師德師風建設常態(tài)化。但學校師德師風建設方案等是鴻篇巨制的文件，沒有《師德師風建設長效機制實施辦法》等具體可操作性文件，導致師德師風建設中往往缺乏實際運行的具體機制和方法，特別是針對師德師風建設中的教育、激勵、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲和教師權益保護等機制未進行具體設計，增加了工作推行的難度，很難取得制度化運行的預期效果。“重技能、輕師德”的教育理念和觀點，往往對師范生師德師風教育及評價產(chǎn)生簡單化影響，主要體現(xiàn)在：師范生師德教育流于形式，師德內(nèi)容空洞、方法單一，導致師德教育僅停留在簡單化、泛在化的師德認知表面，缺乏“知行合一”的說服教育；師范生師德教育評價指標體系虛化、缺乏發(fā)展性評價，導致教育評價科學性不足，缺乏信度和效度等。因此，學校師德師風建設長效機制不健全，導致師德師風建設制度化運行比較困難。

（三）師德師風教育文化環(huán)境缺失

教育無小事，處處有教育。教育是一個潛移默化的過程，而環(huán)境是育人之雨露。高等師范院校校園文化的育人環(huán)境、育人理念對培養(yǎng)新時代師范教師和師范生高尚道德、品格塑造至關重要。但是，目前諸多高師院校德育工作相對滯后，沒有形成新時代所需要的整體系統(tǒng)的育人觀，在師德師風教育環(huán)境方面存在諸多的缺失：部分高等師范院校對于師德教育只側重制度建設，而忽視師德教育的軟環(huán)境建設，包括校園的文化氛圍、宣傳陣地、人際交往等方面；高等師范院校對于人文發(fā)展的挖掘力度有限，例如校園內(nèi)的建筑設計、宣傳標語鮮有師德教育的主體內(nèi)容；課外實踐活動大部分開展具有文體娛樂性質(zhì)的校園活動，缺乏師表文化為主題的實踐活動；未能充分利用和發(fā)展新媒體、融媒體唱響師德主旋律，校園榜樣文化營造、新時代師德宣教活動相對滯后，反而網(wǎng)絡不良文化對師德師風的負面影響較大；另外，教師、師范生因職稱、評先評優(yōu)等導致負面的人際關系也不利于師德師風建設氛圍的營造，進而阻礙高等師范院校師生的師德養(yǎng)成。

（四）教師和師范生素質(zhì)參差不齊

智如泉源，行可以為表儀者，人師也。教師是具有示范引領作用的職業(yè)。高等師范院校要積極引導廣大師生以德立身、以德立學、以德施教。但由于社會轉型發(fā)展、價值多樣化、道德失范等因素影響，高等師范院校教師師德師風建設良莠不齊，具體表現(xiàn)為以下方面：部分高等師范院校的教師偏離教書育人的價值軌跡，存在只教書、不育人的情況；有些高等師范院校的教師為人師表的社會角色失位，無法言傳身教；個別教師課堂教學內(nèi)容陳舊脫離實際，缺乏時代感和親和感；學術研究功利化，學術研究心態(tài)浮躁。師范教師本身的師德素養(yǎng)不高，無法做到言傳身教，那么這些教師在師德教育和培養(yǎng)上所傳授的內(nèi)容也缺乏相應的說服力。同時，從師范院校師范生層面看，學校擴招和師范院校發(fā)展的相對“衰微”，高等師范院校生源素質(zhì)較低，進而導致對師德教育認識的不足。另外，受制于“重技能、輕師德”和就業(yè)第一的導向，師范生偏重專業(yè)教學技能、專業(yè)基礎知識等專業(yè)課程學習，往往忽視師德培養(yǎng)等通識課程，知識內(nèi)化成自身的素質(zhì)修養(yǎng)更是被束之高閣，師范生受制于有限的社會實踐和社會經(jīng)驗的職業(yè)情感和意志力培養(yǎng)不到位，在一定程度上導致職前的倦怠，動搖了師德培育的信心。

二 高等師范院校師德師風建設的實踐路徑

新時代高等師范院校師德師風建設是個系統(tǒng)工程，需要高等師范院校強化立德樹人的價值引領，建立師德師風建設的長效機制，營造涵養(yǎng)高尚師德的文化氛圍，構建“多位一體”的師德教育模式，做強、做大、做優(yōu)教師教育，培育社會主義合格建設者和可靠接班人。

（一）堅持“立德樹人”根本導向，切實提高師德師風建設實效

黨的十九大報告強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022 年）》指出：“全面推進師德養(yǎng)成教育，將師德貫穿教師教育的全過程。”2019 年印發(fā)的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》明確提出，“堅持思想鑄魂，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦”，“堅持價值導向，引導教師帶頭踐行社會主義核心價值觀”。用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦是新時代師德師風建設的根本遵循，社會主義核心價值觀則是師德師風建設的根本指引。高等師范院校是教師教育的主陣地，務必要解答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。高等師范院校辦好中國特色社會主義教師教育，就是要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，自覺踐行社會主義核心價值觀，轉變以往師德教育價值取向中的功利性、工具性傾向，確立以人為本的師德教育理念。要堅持新時代“四個統(tǒng)一”師德觀，以社會主義核心價值觀作為基本遵循，持之以恒地加強師德建設，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德規(guī)范，堅定教師和師范生的理想信念，規(guī)范師生情操品行，強化教育強國、教育為民的責任擔當，以立德樹人為出發(fā)點和立足點，努力踐行師德規(guī)范和教書育人行為準則，以德引路、立德樹人，扣好“扣子”、當好“鏡子”，努力成為黨和人民滿意的，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（二）提高人才工作政治站位，建立師德師風建設長效機制

高等師范院校黨委要提高政治站位，壓實抓黨建聚人才主體責任。要從“兩個一百年”總目標的歷史維度，教育強國和人才強國的戰(zhàn)略維度，高等師范院校提質(zhì)增優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的維度，人民對公平、高質(zhì)量教育向往的需求維度“四維一體”的政治高度來把握人才工作新方位新要求，擔起政治責任，增強政治擔當。

構建黨建引領、典型示范機制。堅持以加強黨對教師教育發(fā)展、教師隊伍建設的領導為核心，堅持貫徹落實立德樹人的根本任務，強化教師“四史”宣傳教育，抓住師范教師和師范生兩代教師的師德師風建設這個關鍵，結合“不忘初心、牢記使命”主題教育，構建“黨建引領、典型示范”新機制，建設“黨建+教師教育”“黨建+師德師風”系列品牌，搭建“師德師風典型示范平臺”“基層工作示范平臺”，打造“師德師風先鋒示范校園”，切實做到師風在一線改變，師德在一線樹立。

建立內(nèi)外結合的考核激勵機制。內(nèi)外結合的考核激勵機制是師德師風建設的關鍵。學校要通過科學的制度設計和有效的激勵手段，營造“學風端正、教風良好、校風純正”的教學氛圍和制度環(huán)境。學校構建正面輿論導向機制，綜合運用給予獎勵、授予榮譽、媒體宣傳、事跡報告等手段，樹立師德師風建設典型人物及案例；建立包括教師入口、教師入職、教師職后進階性考核內(nèi)容，突出政治關和師德關等核心考核指標的發(fā)展性考核評價體系；建立教師教育師德師風檔案，師德考核采取平時與年度相結合的辦法，強化考核結果在評優(yōu)評先、培訓及教師職務評聘、職級職務晉升的應用，喚醒教師對職業(yè)道德的內(nèi)在價值認同。

健全多方聯(lián)動的協(xié)同創(chuàng)建機制。協(xié)同創(chuàng)建，是構建教師教育師德養(yǎng)成的重要支撐。一是加強課堂主陣地建設，開展課內(nèi)、課外師德教育主題活動，將師德教育滲透于教學全過程。二是加強宣傳引導，重視新媒體、融媒體與教育教學的結合，宣傳先進個人和單位，開展校本化、師生全員參與的評優(yōu)評先活動，重視師德師風建設的示范引領作用。三是重視模范引領，積極開展師德師風先鋒示范園創(chuàng)建工程，適時開展師德師風標兵、師德模范評選，重視師德師風在職務職稱晉升、考核評優(yōu)等方面的作用。

創(chuàng)新科學有效的監(jiān)督懲戒機制。設置監(jiān)督平臺、師德督導員、具體細化的教師職業(yè)行為負面清單，探索創(chuàng)新工作運行機制、信息渠道管理、失德行為處理機制等，構建由學校、教師、師范生和社會廣泛參與的“四位一體”師德建設隊伍監(jiān)督懲戒機制，做到預防為主，懲戒為輔。高等師范院校要開展師德警示教育，建立師德失范、師德違規(guī)通報制度，引導廣大教師時刻自重、自省、自警、自勵，以案為鑒，堅守師德底線。

完善落實責任機制。一分部署，九分落實。高等師范院校要充分認識教師職業(yè)道德是“底線要求”和“理想要求”的統(tǒng)一。而“底線要求”和“理想要求”不是非此即彼的對立關系，而是一種相互支持的共生關系。因此，高等師范院校要堅持以德為先的辦學理念，建立責任文化，強化立德樹人的責任，劃定底線，嚴把師范教師和師范生的政治觀和師德關，建立教師師德檔案，實行“師德一票否決制”，建立健全責任落實和責任追究機制，堅持失責必問、問責必嚴。

（三）優(yōu)化師德師風育人環(huán)境，營造涵養(yǎng)高尚師德文化氛圍

文化塑造人，教師的高尚師德離不開優(yōu)良的文化氛圍。因此要優(yōu)化高校師德成長的社會環(huán)境，要始終將尊重知識、尊重人才、尊師重教放在第一位。一方面，外塑環(huán)境，通過提升教師社會地位，強化教師職業(yè)權利保護，重視教師權益保護，創(chuàng)設良好從教環(huán)境，提振師道尊嚴，營造全社會尊師重教的濃厚氛圍。另一方面，內(nèi)造生態(tài)。高師院校應著力優(yōu)化校園文化環(huán)境，營設“育人無小事，處處皆教育”的師德養(yǎng)成氛圍，使師生在耳濡目染中，自覺修身正己，養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)。高等師范院校要堅定辦學的目的和方向，倡導和踐行社會主義核心價值觀，自覺承擔好舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務，以此引領教師在理想信念、價值理念、道德觀念、實踐行動上堅守正確方向，營造涵養(yǎng)高尚師德的思想文化氛圍。在校園物質(zhì)文化建設方面，高等師范院校應當注重學校的自然景觀與人文景觀的建設，為師范生與教師的師德培養(yǎng)營造良好的文化環(huán)境，使其感受到教育的力量。在校園輿論環(huán)境建設方面，高等師范院校應當將師德教育的具體內(nèi)容有機融入校園輿論當中，借助新興媒體技術，構建網(wǎng)絡師德教育陣地，打造師德教育平臺。在人際關系建設方面，高等師范院校應當開展以和諧人際關系為主題的教育活動，對教師與師范生開展培訓，讓兩代教育者充分認識并理解人際關系的重要性，引導樹立他們正確的價值觀念，并且提供科學的溝通的方法，幫助教師與師范生構建良性的人際關系。 在榜樣文化樹立方面，要大力推進師德師風示范工程建設，選樹師德榜樣，評選表彰先進個人和集體，開展一系列特色師德宣教活動，講述師德好故事，傳遞師德好聲音，營造涵養(yǎng)高尚師德的榜樣文化氛圍。此外，要培植教師文化，奠定育人基調(diào)。教師文化是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石，影響著教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學涯發(fā)展。高等師范院校要培植“德高業(yè)精、樂教愛生”的教師文化，積極踐行教師文化，大力弘揚教師文化，形成教師師德養(yǎng)成的良好文化生態(tài)。

（四）強化師德教育過程管理，構建“多位一體”的師德教育模式

針對師范教師和師范生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，高等師范院校應明確師德教育目標內(nèi)容，構建師德教育實踐活動體系，加強師德教育全程管理，強化教育保障和評價，構建“多位一體”的師德教育模式。

明確師德教育的目標內(nèi)容。根據(jù)《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》中教師師德養(yǎng)成的具體部署，堅持以社會主義核心價值觀為根本指引，堅持顯性和隱形、職前和職后相統(tǒng)一的原則，構建包括政治教育、師德教育、法治教育和心理教育等為主的教育目標內(nèi)容，分類別、分層次制定教師師德教育、師范生師德教育實施細則。同時，強化教師“四史”宣傳教育，激發(fā)教師學習的內(nèi)生動力，增強教師理想信念，崇德力行。

開展有特色的師德教育實踐活動。師德，其生命力在于主體能堅信不疑并能身體力行地去實踐、引領。教育實踐是師范生師德養(yǎng)成的重要平臺，有助于增進師范生的職業(yè)認知，促進道德他律向道德自律轉化［4］。高等師范院校要結合新時代需求，立足本校實際，以師德知識學習、情感體驗、信念轉化、意志磨礪和習慣養(yǎng)成等為目標內(nèi)容，構建富有時代氣息和本地文化情結的有特色的師德教育體系。以勞動教育為載體創(chuàng)新師德教育的形式和內(nèi)涵，促進勞動教育與師德教育的有效融合［5］。

加強師德教育全程管理。學校要形成黨委主體責任制，即書記親自抓、分管校領導具體抓、黨群部門相互配合、學校各級機構層層落實的教育管理機制，健全學校、教師、師范生、社會“四位一體”的師德建設隊伍，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

強化師德教育保障和評價。首先，要明確加強師德師風建設的基本要求和基本規(guī)范，進而畫紅線、亮底線，強化“零容忍”管理。要以師德建設的需求出發(fā)，最大限度地激發(fā)師范教師和師范生參與師德師風建設的積極性。要建立健全師德教育的激勵機制、科學教研機制、評學評教監(jiān)督機制和師生宣誓機制等，采取學校、教師、師范生、家庭共同參與的多維互動評價方式，實現(xiàn)科學有效評價。

教育興則國興，教育強則國強。國家發(fā)展基礎在教育，根本在教師。因此，高等師范院校要堅定社會主義辦學方向，堅持立德樹人根本任務，以新時代“四個統(tǒng)一”師德觀引領師范教師和師范生的師德教育，做實、做強、做優(yōu)師德師風建設，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實基礎。