基于成果導(dǎo)向下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

梁琴

摘要：為了探索生本教育理念在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有效性，學(xué)校要以成果導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。因此，本文對(duì)成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵進(jìn)行分析、對(duì)該理念下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題加以分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革對(duì)策，以期能夠?yàn)楦魑煌刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)﹔人才培養(yǎng)模式;研究

成果導(dǎo)向教育理念對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，旨在提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效。在具體實(shí)施中，教師要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的擬定、教學(xué)方式方法創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化、考核評(píng)價(jià)體系完善提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合能力。

一、成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵分析

成果導(dǎo)向教育理念即人們常說(shuō)的OBE教育，它由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）提出，形成于1981年，為教育改革的推進(jìn)提供很多的助力與指導(dǎo)，并逐漸發(fā)展成為加拿大、英國(guó)等國(guó)家的主流高等教育理念。這種教育理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)與技能所獲得的學(xué)習(xí)成果，倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)施與人才培養(yǎng)模式的改革均以學(xué)生為中心，要求著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、獨(dú)立思考等方面的能力，彰顯學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的重視，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的核心理念教育之一。

在成果導(dǎo)向市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞“學(xué)生如何取得學(xué)習(xí)成果”“學(xué)生取得何種學(xué)習(xí)成果”“為何取得學(xué)習(xí)成果”等問(wèn)題開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在成果導(dǎo)向教育理念導(dǎo)向下，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品策劃、店鋪運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品推廣、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)，有助于學(xué)生崗位綜合實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、成果導(dǎo)向下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

（一）教學(xué)方式與教學(xué)手段單一

就目前而言，大部分市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程仍然以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)為主，學(xué)生的主體地位、主觀能動(dòng)性，以及教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用難以得到有效的發(fā)揮，多數(shù)情況下學(xué)生只能是被動(dòng)跟隨教師思路學(xué)習(xí)并接受課堂知識(shí)，較少開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，影響了課堂教學(xué)參與度的提升。PPT電子課件在課堂教學(xué)的應(yīng)用較為廣泛，甚至有時(shí)候因其在課堂教學(xué)的過(guò)度應(yīng)用，導(dǎo)致了教師對(duì)課堂教學(xué)駕馭能力以及課堂靈活性的降低。

（二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)難以滿(mǎn)足教學(xué)需要

在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)仍然是比較弱勢(shì)的，多數(shù)情況下教師會(huì)借助綜合實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判室、ERP沙盤(pán)模擬仿真系統(tǒng)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。一定程度上來(lái)說(shuō)，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)崗位需求是幫助的，達(dá)到提升人才培養(yǎng)成果的目的，但是由于實(shí)習(xí)訓(xùn)練的缺乏，學(xué)生所積累的這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以真正轉(zhuǎn)化為職業(yè)就業(yè)能力。近年來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)逐漸擴(kuò)展校外實(shí)踐平臺(tái)，但是學(xué)生參與校外實(shí)踐的方式、時(shí)間仍然難以達(dá)到預(yù)期。及其原因在于，校外實(shí)踐平臺(tái)類(lèi)型以及可以為學(xué)生提供的實(shí)踐場(chǎng)所與項(xiàng)目不夠豐富。很多時(shí)候，學(xué)生在校外實(shí)踐項(xiàng)目中的參與層次并不能滿(mǎn)足技能訓(xùn)練要求，學(xué)校需要在成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下，加大這方面的探索與投入。

（三）忽視學(xué)生職業(yè)能力考核

當(dāng)前的很多的學(xué)校仍然采取平時(shí)、期中和期末三段式學(xué)生考核模式，而且卷面分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)?！耙跃砻娣?jǐn)?shù)論英雄”學(xué)生考核理念，使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題解決能力的考核與了解。

三、基于成果導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與方案規(guī)劃

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置思路

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)衡量與確定要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的類(lèi)型與決定因素，這兩個(gè)方面的工作是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素。人才培養(yǎng)目標(biāo)類(lèi)型又包括了總目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從邏輯建構(gòu)層面來(lái)看，學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)是綱，而專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)其的進(jìn)一步厘定。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，總目標(biāo)的設(shè)置要基于宏觀調(diào)控戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)需要、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色、學(xué)生本人的發(fā)展規(guī)劃。在學(xué)校與專(zhuān)業(yè)人才層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)都理清之后，要以此為綱繼續(xù)明確學(xué)校與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)核心要求，并針對(duì)性地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。各級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的線(xiàn)性遞進(jìn)關(guān)系，又是相互獨(dú)立的體系，可以相互促進(jìn)，而不能相互取代。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置步驟

第一步，要明確目標(biāo)、能力及其考核指標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，要確定學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)完成規(guī)定學(xué)業(yè)之后，掌握一定的專(zhuān)業(yè)能力，獲得目標(biāo)學(xué)習(xí)成就。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要達(dá)到目標(biāo)專(zhuān)業(yè)成就與職業(yè)生涯發(fā)展成就，這學(xué)生所需要掌握的核心能力，是明確且特定的。學(xué)生能力指標(biāo)要反映學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，準(zhǔn)確對(duì)其在校期間的知識(shí)遷移、能力轉(zhuǎn)化成果進(jìn)行評(píng)量。

第二步，要對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與合理調(diào)整。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的能力指標(biāo)達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)，也就說(shuō)要基于學(xué)生通識(shí)能力發(fā)展預(yù)期進(jìn)行通識(shí)課程設(shè)計(jì)，而不是基于“教學(xué)生什么”這一問(wèn)題的解決。同時(shí)，課程向下設(shè)計(jì)時(shí)要顧及學(xué)生已有的基礎(chǔ)成果，并將其中已經(jīng)取得零碎成果的重要內(nèi)容部分進(jìn)行剔除。首先是要做好查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)齊學(xué)生為到達(dá)預(yù)期指標(biāo)的課程。其次，要?jiǎng)h除重疊課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體課程框架的梳理，促進(jìn)對(duì)課程內(nèi)涵的挖掘，提升教學(xué)內(nèi)容的條理性和針對(duì)性。再次，要平衡好課程教學(xué)與預(yù)期成果之間的關(guān)系，保證后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的合理性。

第三步，制定并完善通識(shí)課程的配套措施，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。在當(dāng)前階段的教育實(shí)踐語(yǔ)境下，課程科學(xué)性安排與教育地圖戰(zhàn)略愿景的實(shí)現(xiàn)需要一定的支持體系。為了切實(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)的相關(guān)成果，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中要采取強(qiáng)化服務(wù)、組織社群、多元溝通、建立機(jī)制等有力措施，完善支援體系建設(shè)。此外，學(xué)校還要強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)制度，促進(jìn)專(zhuān)屬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的形成，組織各個(gè)教育實(shí)施主體達(dá)成人才培養(yǎng)共識(shí)，促進(jìn)教育合力的形成。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式多元化

以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，所以該理念指導(dǎo)下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)將學(xué)生取得了何種成果、形成了何種能力為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是再將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生是否掌握單純理論知識(shí)上。故而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段已經(jīng)不能再滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求，教師要加大在這方面的教研力度。

教研活動(dòng)中，教師要關(guān)注立德樹(shù)人任務(wù)的全面落實(shí)，將思政元素融合到教育教學(xué)全過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬仿真、網(wǎng)絡(luò)共享精品資源、多媒體技術(shù)等教學(xué)手段應(yīng)整合利用到人才培養(yǎng)中，從而促使現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)充分為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升服務(wù)。比如，專(zhuān)業(yè)教師可以利用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，通過(guò)讓學(xué)生完成一系列的任務(wù)模塊掌握綜合性專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。此外，還要積極尋求多方共贏的校企合作模式，吸引企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)教學(xué)資源彌補(bǔ)現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的不足。高度實(shí)踐的項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)任務(wù)的總體完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整，提升學(xué)生的參與度與參與效果。

（三）建立校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

所有的成果都需要來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生只有充分參與到實(shí)踐活動(dòng)中，才能得到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在成果導(dǎo)向下，學(xué)科教師應(yīng)關(guān)注校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供參與實(shí)踐互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境要為互聯(lián)網(wǎng)實(shí)用技術(shù)訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展服務(wù)，提升課程實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。比如，綜合實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判室、ERP沙盤(pán)模擬仿真系統(tǒng)等平臺(tái)都是學(xué)校實(shí)訓(xùn)室所必備的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生初步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用提供必要的場(chǎng)域。同時(shí)，學(xué)校還可以為學(xué)生創(chuàng)建雙創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)基地，為其進(jìn)一步參與實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境要為頂崗實(shí)習(xí)或者綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)，讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有“零”距離接觸真實(shí)對(duì)口崗位的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將在校實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為崗位能力。學(xué)校要基于產(chǎn)教融合，推動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，保證市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌。

（四）改革考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)校要結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，改革市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方式。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)五段式考核（平時(shí)考核+項(xiàng)目考核+期中考核+實(shí)驗(yàn)考核+期末考核），提升考核評(píng)價(jià)體系對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的覆蓋范圍。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)各個(gè)考核結(jié)果在總成績(jī)的占比進(jìn)行合理調(diào)整，使考核結(jié)果既全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程、結(jié)果，又要有所側(cè)重，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注。結(jié)果性考核結(jié)果與過(guò)程性考核結(jié)果要被綜合應(yīng)用到教學(xué)數(shù)據(jù)分析中，用于教師全面了解學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升，有重要的指導(dǎo)作用，教師要充分利用大數(shù)據(jù)工具優(yōu)化學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，成果導(dǎo)向教育理念所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成，要求教師采用不同層次的教學(xué)模式創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，以促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求的對(duì)接。成果導(dǎo)向下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要重視實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)不同途徑完善校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐模式，促使二者在教學(xué)效果上相互促進(jìn)。

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