課程思政視域下中職語文德育滲透策略研究

劉偉娜

摘要：新課標(biāo)要求教師“應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，讓他們擁有語文核心素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)﹑科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”。在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課程思政教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)與思政內(nèi)容的感知力，培養(yǎng)他們對母語文化的熱愛，以及深厚的愛國情感。課程思政教學(xué)是一項(xiàng)長期工作，教師要結(jié)合學(xué)情及其變化，不斷創(chuàng)新課堂構(gòu)建方式?；诖耍疚木驼n程思政視域下中職語文德育滲透策略展開研究。

關(guān)鍵詞：課程思政;中職語文;德育滲透;策略

加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，是中職教育教研工作的重要目標(biāo)與內(nèi)容。思想素質(zhì)對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)有一定促進(jìn)作用，而且可以直接影響學(xué)生就業(yè)能力高低，因此中職語文教師要將語文課程思政教學(xué)作為新課改的工作方向之一。思政教學(xué)與中職語文教學(xué)的融合，可以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，激發(fā)他們在知識(shí)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，并形成當(dāng)前就業(yè)崗位所要求的知識(shí)應(yīng)用能力與職業(yè)精神。

一、通過“文以載道”，促進(jìn)德育開展

中職語文課程思政教學(xué)要尊重學(xué)科內(nèi)容特色，挖掘文本中所蘊(yùn)含的思政元素，促進(jìn)德育活動(dòng)的開展。傳統(tǒng)文學(xué)作品講究“文以載道”，蘊(yùn)含了先賢的思想感悟與主張，可以為學(xué)生的文化意識(shí)的增強(qiáng)服務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究古文中的思想內(nèi)涵，讓他們感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而促進(jìn)語文德育作用的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)《寡人之于國也》這篇古文時(shí)，教師要著眼于對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生探究作者所追求的經(jīng)世濟(jì)民與鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)傳統(tǒng)思想文化在中職生中的創(chuàng)新傳承。首先，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析課文層層推進(jìn)的說理方式和“民本”思想，了解傳統(tǒng)文化中的“仁政”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施認(rèn)知“民本”思想的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生對發(fā)展策略與傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，分析文本的藝術(shù)特色，探究作者靈活多變的論證手法，并模仿作者說理思路，說一說對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)，使其獲得傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步精神滋養(yǎng)，體現(xiàn)思政教學(xué)與語文課堂的有機(jī)融合。

二、創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)模式，提升思想境界

為培養(yǎng)中職生正確的價(jià)值觀以及堅(jiān)定的理想信念，語文教師要關(guān)注導(dǎo)學(xué)問題創(chuàng)新，通過對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)并，幫助他們深度理解課文，從中獲得精神食糧。入選中職語文教材的文本思想性、文學(xué)性強(qiáng)，對其育人價(jià)值的挖掘，有助于提升學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和文人精神培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度理解。首先，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供輔導(dǎo)課前學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，要求學(xué)生初步思考“主人公的‘痛苦’源自何處”“你如何看待馬蒂爾德的遭遇”。其次，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這一充滿戲劇性的小說進(jìn)行深層次理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生在正式授課時(shí)暢所欲言，與學(xué)生共同討論作品所塑造的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生全面看問題。如此，既省去了一部分課堂閱讀時(shí)間，又為思政內(nèi)容的融入做好鋪墊。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文藝術(shù)特色以及“虛榮心”進(jìn)行討論，通過課文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地的生活態(tài)度。

三、打造第二課堂，促進(jìn)思政元素滲透

第二課堂是進(jìn)行中職生實(shí)踐能力與思想素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，語文教師要對第二課堂的構(gòu)建引起充分重視，通過第二課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)語文知識(shí)應(yīng)用能力與思想素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，以體現(xiàn)思政元素在中職語文德育活動(dòng)中的滲透。

例如：組織學(xué)生觀看《大國工匠》紀(jì)錄片，以“認(rèn)識(shí)工匠精神，志存高遠(yuǎn)”為主題開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立追求卓越的學(xué)習(xí)精神與職業(yè)精神。首先，中職語文教師要以“大國工匠”為議題，構(gòu)建生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，為第二課堂的構(gòu)建確定主題支持，增強(qiáng)德育教育效果。在“認(rèn)識(shí)工匠精神，志存高遠(yuǎn)”大主題背景下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以基于討論結(jié)果與紀(jì)錄片觀看確定小組活動(dòng)的具體主題。其次，教師組織演講賽、征文、辯論賽，考察各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)的成果。各個(gè)小組在小組長的帶領(lǐng)下對身邊的工匠進(jìn)行訪談，并形成書面活動(dòng)成果用于小組參賽。同時(shí)，教師要以比賽為契機(jī)，組織學(xué)生對大國工匠進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流與知識(shí)共享，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想升華。

四、結(jié)語

總而言之，隨著對中職語文課程學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生可以從中獲得能力與思想境界的提升，教師要抓住課程特點(diǎn)進(jìn)行德育，實(shí)現(xiàn)思想元素的特色化融入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的建立，通過多種方式引入德育教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建思想體系提供具象的思維載體，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與思想境界的提升。

參考文獻(xiàn)：

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