小學英語課堂小組活動探究

黃丹艷

摘要：小學是語言學習的重要階段，把握語言敏感期，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，有助于學生的長遠發(fā)展。小組合作學習是一種非常有效的教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生的交流能力，還能夠提升學生通過合作解決問題的意識。英語能力的持續(xù)進步，離不開更有效的互動，在小學英語教學中開展小組合作學習，能夠明顯提升教學效果。

關鍵詞：小學;英語課堂;小組活動

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-281

引言

在小學英語的教學中，教師需要按照新課標的要求合理運用合作學習教學模式，激發(fā)學生對英語的興趣。教師也需要積極學習新課標的教育理念，從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者身份，幫助學生優(yōu)化學習方法，共同完成英語教學任務。同時，在運用合作學習教學模式的過程中，教師需要對小組合作的方法加以合理利用，促使學生在合作學習的過程中找到適合自己的方法，從而實現(xiàn)英語教學和學生個人的持續(xù)發(fā)展。

一、小組活動的意義

小組活動是指以小組為單位開展活動，小組被視為一個整體，以小組目標的達成為標準，以小組的成績作評價與獎勵。在設置小組時，一般是4-6個學生為一組，教師要合理分配組員，綜合考慮他們的學習水平，性格特征，爭取做到優(yōu)勢互補，重視每個學生的參與和交互，以及過程中英語的輸出表達。小組活動營造的輕松愉悅的氛圍，讓學生對知識有掌控感;開放的交流空間給予學生開口說英語的機會，培養(yǎng)他們英語學習的綜合素養(yǎng)，提高他們的口語表達能力。

二、小組活動的開展

2.1培養(yǎng)師生的合作意識

教學是由教師和學生共同完成的，要想提高小學英語小組教學的成效，就必須要增強師生的合作意識。首先，英語教師要加強合適意識，做好英語小組教學的方案設計。當前小學生處于身心發(fā)展不成熟的階段，認知水平有待提高，因此做好英語的教學設計來保障教學質(zhì)量的提升。英語教師要充分利用現(xiàn)代信息化手段和網(wǎng)絡資源，系統(tǒng)化學習合作教學理念，真正把握合作教學模式，將其正確運用在小學英語教學的過程中。其次，增強學生的英語學習合作意識。教師需要提高學生對合作學習的認識，幫助學生明白合作學習的優(yōu)點。與此同時，教師要營造適合學生英語合作學習的氛圍，建立相應的考評機制，從而促進學生英語合作學習的進行。

2.2創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生的課堂參與性

對學生而言，新興的教學模式能激發(fā)其對教學的參與性。因此，英語教師在實施小組合作教學模式時也可充分創(chuàng)新原有教學活動與課堂形式。例如，在學習“Hello”一課時，教師可以讓學生自行分成5人的小組，并發(fā)言：“我們在上學第一天是用漢語進行交流的，那用英語的話，碰見彼此應該怎樣交流呢？”之后，教師先帶領學生按照課本知識學習基礎的英語對話，包括禮貌用語，簡單的自我介紹以及如何用英文詢問對方的名字等。在學生對該知識有所了解后，教師讓學生按照小組進行英語對話。在對話之前，教師應設計簡單的對話短文，并檢查學生的短文情況，包括人稱、詞性以及單復數(shù)使用是否正確等。在學生準備好短文之后，讓學生按短文內(nèi)容進行交流，先進行2人組對話，保障小組中每一位學生均有發(fā)言機會。之后，在進行多人對話，如一位學生提問，其余學生回答。在此過程中，學生能通過小組合作充分掌握該單元的核心知識，并鍛煉自己的口語水平與發(fā)音。同時，對英語的語感以及對基礎語法的學習也能進一步落實。

2.3加強學生合作學習的引導

小學英語教育中運用合作學習教學模式，學生總會在小學過程中遇到各種問題，需要教師引導學生利用團隊的力量解決這些問題，并且通過不斷的溝通和交流實現(xiàn)教學目標。對于學生小組合作學習時無法解決的問題，教師可以從直觀上給予一定的引導，不能直接告訴答案，要引導學生通過合作學習展開探索、分析和討論，促使學生通過主動學習得到正確的答案。此外，如果在課堂教學中狀態(tài)不佳，那么教師則可采用合作學習教學模式改變這一狀態(tài)，激勵學生認真地參與英語教學活動中，對知識的本質(zhì)展開深入的探索，充分體現(xiàn)出合作學習教學模式的實際運用價值。

2.4構建情境，不斷提升小組興趣

情境教學法是一種被普遍采用的教學方法，符合小學生的階段性特點，通過打造生動具體的情境，讓形象思維更強的小學生更快地被新知識吸引，在個人的體驗中加深對知識的記憶和理解，取得更好的教學效果。除了創(chuàng)設相關的教學情境之外，教師也可以引導學生自己在實際情境下進行小組合作學習。例如，在學習“ChineseNewYear”這篇課文時，可以讓學生在春節(jié)時感受節(jié)日的氛圍，觀察節(jié)日的細節(jié)，然后在小組學習中，每個人都完成一篇微寫作，寫下自己最深刻的春節(jié)記憶，組長將組員的作文進行匯總和整理。在這種直接的生活情境中，學生的體驗更加深入，寫作時言之無物的問題將得到極大地改善，組長可以將課文中的常用句式進行整理，如“WhatareyougoingtobuyatChineseNewYear？”和“I’mgoingtobuysomeflowers.”，使得組員對重點語法和句式掌握得更加牢固?？傊ㄟ^創(chuàng)設學習情境，小組成員的學習熱情會明顯提升，完成小組學習任務的動力更強，彼此之間的溝通也會更加有效，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

結束語

總而言之，小組合作學習形式在小學英語課堂上的廣泛運用，為學生提供了廣闊的交流空間，有利于學生最大化地發(fā)揮自身主觀能動性，增強學生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學生的協(xié)作、探究能力和團隊意識，奠定學生核心素養(yǎng)形成的基礎。老師按照實事求是的原則，基于學生學習現(xiàn)狀和具體學習內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)的構成要素，組織小組合作學習，搭建自主學習平臺，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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