生本教育視閾下高中語文學習任務(wù)群教學設(shè)計

摘要：“任務(wù)群”的學習方式充分體現(xiàn)了語文學科學習的綜合性、整體性和實踐性。高中語文任務(wù)群聚焦學生語文核心素養(yǎng)，呼喚學生主體意識。結(jié)合語文任務(wù)群教學，從閱讀認知、情境任務(wù)、閱讀評價三個方面探討生本教育在高中語文學習任務(wù)群教學中的有效實施策略。

關(guān)鍵詞：生本教育;高中語文;學習任務(wù)群

《普通高中語文新課標（2017年版）》中提出了18個任務(wù)群。閱讀、鑒賞、表達、交流等活動是任務(wù)群教學的重要因素，也是承載語文學科四大核心素養(yǎng)的重要載體。學習任務(wù)群是以“群”為基礎(chǔ)，以“任務(wù)”為載體，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性、參與性和實踐性。而當下語文學習任務(wù)群教學還存在諸多誤區(qū)：第一，教師多關(guān)注“群”忽視“個”。“學習任務(wù)群”需要引導(dǎo)學生在眾多的文本中尋找共同性、辨析差異性。教師注重“群文”“群體”特征外，還需要關(guān)注“個文”“個體”的獨立性。第二，有時注重完成“任務(wù)”忽視“學習”?！皩W習任務(wù)群”必須以“學習”為先導(dǎo)。學生必須在一定的學習活動中獲得知識、能力，進行自我知識建構(gòu)。第三，多注重“知識”忽視“活動”。部分教師還沉浸在傳統(tǒng)的“你聽我講”的語文教學模式中，過度重視知識技巧的講解，忽視了學生的自主、合作、探究。

基于上述問題，秉承“生為中心”的理念，擬從學生認知、情境任務(wù)、評價檢驗三個方面探討學習任務(wù)群的有效實施，以期引導(dǎo)學生成為任務(wù)群學習的主體。

一、注重認知策略，構(gòu)建自我閱讀方法

在高中語文“學習任務(wù)群”教學中，教師要以學生為學習的中心，尊重學生認知特點設(shè)計教學，從而幫助學生進行建構(gòu)性學習和主動性學習。部編版教材在體例安排上注重循序漸進，尊重學生閱讀認知。

首先，注重整合加工策略，形成學生自主閱讀方法。在18個任務(wù)群中，“整合”這一核心詞多次出現(xiàn)，意在強調(diào)“整合”在“學習任務(wù)群”閱讀方法中的重要性。“學習任務(wù)群”突出地表現(xiàn)了學習資源的系統(tǒng)化，學習活動的多樣化，學習方法的自主化。其中學生需要抓住“任務(wù)群”中各個語文要素的語言現(xiàn)象，學會由點到面、由此及彼地進行類型化的整合，從而形成自己的閱讀方法。比如，部編版教材必修下冊第二單元“良知與悲憫”，該單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群，選取了《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》 3篇文章。本單元旨在讓學生通過閱讀鑒賞、比較探究等學習活動，進行“表達和交流”。據(jù)此，學生可以依據(jù)這三篇文本的文體特點，從戲劇的“沖突”“結(jié)構(gòu)”“潛臺詞”三個角度對文本的情節(jié)、人物、語言進行梳理整合，從而有效地掌握語言形式。學生可以自主查閱有關(guān)戲劇“沖突”、戲劇“結(jié)構(gòu)”、戲劇“潛臺詞”的相關(guān)概念，從而為自主學習提供一定的閱讀支架。梳理整合如下：1.《竇娥冤（節(jié)選）》：人物關(guān)系——“眾星捧月式”，結(jié)構(gòu)—— 一本四折，矛盾沖突——層層推進;2.《雷雨（節(jié)選）》：人物關(guān)系——“眾星并現(xiàn)，互相映照”，結(jié)構(gòu)——閉鎖式，矛盾沖突——三一律式，沖突類型多樣;3.《哈姆雷特（節(jié)選）》：人物關(guān)系——“一星為大，群星閃耀”，結(jié)構(gòu)——閉鎖式，矛盾沖突——人文主義與封建勢力之間沖突?？梢?，學生緊扣戲劇特點，對三篇文本進行閱讀鑒賞，感悟三部作品悲劇中的“良知與悲憫”的美學價值。

其次，有效運用組織策略，構(gòu)建閱讀體系?！皩W習任務(wù)群”以豐富的學習資源和諸多的任務(wù)群出現(xiàn)。這就需要教師引導(dǎo)學生有效組織學習資源，通過一定的圖式，構(gòu)建涵蓋新舊知識的知識體系。比如，學習高中語文教材（上冊）“自然情懷”這一主題單元時，教師可以抓住文本的特點，要求學生進行組織加工，體悟“自然之美”。具體任務(wù)為：誦讀文本，選取自己喜愛的文段進行批注式賞析;為自己喜歡的景色制作明信片并且命名;從不同的角度分析寫景段落，繪制思維導(dǎo)圖，感受其意境?？梢?，在“學習任務(wù)群”教學中，教師需要調(diào)動學生的感知，讓學生在自主參與中化繁為簡、深入淺出地讀懂文本。

二、設(shè)計情境任務(wù)，提升自我閱讀思維

“思維發(fā)展和提升”是語文學習四大核心素養(yǎng)之一。語文學習任務(wù)群的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生閱讀和鑒賞，提升學生的思維品質(zhì)。在這其中，教師需要結(jié)合學生的學情有效設(shè)置真實的情境任務(wù)，激活學生的思維。

首先，注重個人體驗情境的創(chuàng)設(shè)，激活學生思維。語文學習任務(wù)群需要從教師空洞的講授教學走向真實情境的深度學習。真實的個體情境可以激發(fā)學生的學習熱情，豐富其情感體驗，加深其對文本的情感認知。比如，學習選擇性必修（中冊）第二單元六篇革命題材的文章時，教師可以結(jié)合學生的年齡特征和生活實際，設(shè)置開放性、生活化的情境，讓學生展開思考。實例如下：

2021年正值中國共產(chǎn)黨建黨100周年。為了讓學生能夠深入地了解中國共產(chǎn)黨人的經(jīng)歷，體悟“中國共產(chǎn)黨”的精神，學校團委將要開展“堅守信念，開創(chuàng)未來”的主題活動，請你結(jié)合選擇性必修第二單元的六篇文本內(nèi)容，以此為素材，設(shè)計策劃革命經(jīng)典作品展匯演的報道推廣。

在基于單元主題理念的基礎(chǔ)上，教師有效地創(chuàng)設(shè)符合學生個體體驗的主題活動情境可以幫助學生探尋文本的內(nèi)容、情感，并且有效地將自己對文本的理解運用到實際問題之中。

其次，注重項目式學習，設(shè)置驅(qū)動型任務(wù)。學習任務(wù)群需要在一定的項目學習中完成真實而具體的學習任務(wù)。教師需要設(shè)置一定的驅(qū)動型任務(wù)，激發(fā)學生不斷思考、探究。比如，以上述“革命題材”單元為例，學生可以閱讀《記念劉和珍君》《包身工》《為了忘卻的紀念》3篇文本，完成以下學習任務(wù)：1.請圍繞三篇文本的內(nèi)容，為三篇文本設(shè)計“CLOSAT”的故事卡片;2.聚焦三篇文本中主要人物，分別為其畫一張簡筆肖像畫，寫上人物簡介;3.以人物通訊的形式，播報劉和珍君、柔石、盧柴棒三人的新聞報道。三個學習任務(wù)從文本的內(nèi)容到文本人物形象，最終要求學生以自己的視角評價文本人物，深度思考革命的重要價值和意義。

三、注重學習評價，進行自我閱讀實踐

語文學習任務(wù)群需要注重以評價的方式突出語文的實踐性，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在學習任務(wù)群設(shè)計中，教師需要開展具有挑戰(zhàn)性的學習評價活動，調(diào)動學生的積極性，充分落實學生的聽說讀寫能力。

注重以評導(dǎo)寫，達成閱讀目標?！皩W習任務(wù)群”需要通過閱讀與鑒賞，讓學生形成自我的閱讀體驗，進而“表達與交流”。在這其中，教師需要注重讀寫測評，驗證學生閱讀的效果，進而提升學生語文綜合能力。比如，上述“革命題材”作品，教師不妨要求學生圍繞文本進行以下讀寫實踐活動：1.請選擇其中一篇文本，為其設(shè)計舞臺背景稿，600字左右;2.分小組將三篇文本改寫為電影腳本的兩個鏡頭;3.在建黨100周年之際，為了宣傳劉和珍、柔石等英雄人物的事跡，請你在自己所在社區(qū)的廚窗欄中為其設(shè)計展牌，寫上200字推薦語;4.請以“黨在我心中”為主題，為心目中的英雄人物撰寫新聞報道。

綜上所述，教師需要以任務(wù)群的形式，引導(dǎo)學生自主梳理語言知識，做到由淺入深、由點到面地建構(gòu)知識體系，掌握語言規(guī)律。

作者簡介：黃慧（1982— ），女，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學一級教師，主研方向為高中語文教學。