新課標背景下高中物理“小組專題作業(yè)”教學(xué)模式探索

陳立萬　符譯丹　張青松

摘? ?要 以立德樹人為根本任務(wù)，聚焦物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的新課標教學(xué)要求下，提出了新課標背景下進行高中物理“小組專題作業(yè)”教學(xué)模式的改革思路。對“小組專題作業(yè)”教學(xué)的設(shè)計思想、教學(xué)組織、教學(xué)效果進行了探索，解決了學(xué)生升學(xué)需求與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的矛盾。采用“小組專題作業(yè)”教學(xué)模式，通過“知識預(yù)習(xí)”、“重難點解析”、“知識應(yīng)用”、“發(fā)明制作”、“社會探討”等專題任務(wù)，加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)溝通與交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升核心素養(yǎng)，提高物理學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 小組專題作業(yè)? 探索

為滿足人才培養(yǎng)的需要，促進教育質(zhì)量的提高，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的課程標準。為提升學(xué)生核心素養(yǎng)，據(jù)調(diào)查，20世紀末新加坡各學(xué)校開設(shè)了靈活的、具實踐性的“小組專題作業(yè)”課程[1]，而我國對“小組專題作業(yè)”教學(xué)的關(guān)注度較低，特別是對高中物理“小組專題作業(yè)”的探索處于初步階段?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版）》新課標指出，高中物理課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)？技術(shù)？社會？環(huán)境（STSE）的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和正確的價值觀[2]。

在新課標背景下，突破傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，將物理探究活動貫穿于整個物理教學(xué)活動中。探索高中物理“小組專題作業(yè)”教學(xué)模式，開展提升物理核心素養(yǎng)的專題任務(wù)，加強團隊合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的溝通與交流能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“小組專題作業(yè)”教學(xué)背景的研究

1.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課堂教學(xué)強化應(yīng)試教育

在學(xué)生升學(xué)需求和社會輿論的雙重壓力下，當前的高中物理教學(xué)活動還是采用“唯分數(shù)論”的教學(xué)活動。物理老師側(cè)重于對學(xué)生講授課程理論知識和講解物理應(yīng)試解題技巧，教師只關(guān)注學(xué)生的做題效果和分數(shù)，學(xué)生只有被動接受知識和解題技巧;這種“唯分數(shù)論”的教學(xué)活動，偏離了物理探究的本質(zhì)，偏離了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了依賴情緒，失去了主動學(xué)習(xí)物理的興趣。

（2）課后作業(yè)側(cè)重于“題海戰(zhàn)術(shù)”

課后作業(yè)布置的目的是使學(xué)生進一步掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識，強化物理探究方法，提高知識運用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要手段和途徑?，F(xiàn)行的課后作業(yè)布置以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的解題作業(yè)，學(xué)生疲于應(yīng)付大量的作業(yè)，無法抽出時間來總結(jié)、歸納所學(xué)的物理規(guī)律。同時，大量的解題作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生在正常的課后學(xué)習(xí)時間內(nèi)無法完成，學(xué)生沒有充足的的休息時間，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反而降低了課后學(xué)習(xí)的效率[3]。

（3）核心素養(yǎng)缺少實踐轉(zhuǎn)化

目前的物理核心素養(yǎng)缺少實踐轉(zhuǎn)化，新的物理課標要求聚焦物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)包含“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個部分。其構(gòu)成及具體要素如圖1所示[2]。

應(yīng)試教學(xué)活動注重學(xué)生成績提高，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自行解決問題、團隊合作意識不強烈，并且整個教學(xué)過程中很難建立科學(xué)思維，沒有科學(xué)探究實踐，因此科學(xué)態(tài)度和責(zé)任難以形成。

2.開展“小組專題作業(yè)”的必要性

（1）“小組專題作業(yè)”的內(nèi)涵以及作用

“小組專題作業(yè)”是圍繞某一專題提出的與解決實際問題相結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)活動[4]，包含“小組合作學(xué)習(xí)”和“專題作業(yè)”兩個方面?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”將集體與個體融合在一起，取長補斷;同時，提升了學(xué)生合作溝通能力[5-6]?！皩ｎ}作業(yè)”是一項以學(xué)生為主體，將所學(xué)知識用于分析、解決實際問題的學(xué)習(xí)活動?！皩ｎ}作業(yè)”的任務(wù)內(nèi)容與課標要求相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生個體特征和知識結(jié)構(gòu)確定專題任務(wù)內(nèi)容，進行對生產(chǎn)、生活中的各種物理現(xiàn)象的探究;是教材作業(yè)的補充和豐富。通過“小組專題作業(yè)”的開展，促使學(xué)生積極主動的思考、主動溝通交流;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，勇于創(chuàng)新精神、集體主義精神[7-8]。

（2）“小組專題作業(yè)”促進核心素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)是對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的發(fā)展和深化?！靶〗M專題作業(yè)”以合作學(xué)習(xí)形式完成專題任務(wù)，深層次的將三維目標融合在一起，以促進核心素養(yǎng)的提升[9]。根據(jù)三維目標構(gòu)建“小組專題作業(yè)”的物理觀念任務(wù)、科學(xué)探究任務(wù)、社會問題探討任務(wù)等專題任務(wù)?！靶〗M專題作業(yè)”對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用如圖2所示。

二、“小組專題作業(yè)”的教學(xué)設(shè)計思路

1.“小組專題作業(yè)”的設(shè)計原則

“小組專題作業(yè)”的設(shè)計應(yīng)遵循針對性、創(chuàng)新性、可操作性、可評價性、整體性、發(fā)展性原則。針對性是針對學(xué)生的個體特點、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、科技發(fā)展現(xiàn)狀等因素設(shè)計“小組專題作業(yè)”，并及時進行修改和補充。創(chuàng)新性是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新素養(yǎng)?？刹僮餍允歉鶕?jù)學(xué)校實際的硬件、軟件條件來設(shè)計，不能一味追求高、大、上，而不便于實施與檢驗?？稍u價性是應(yīng)順國家教育教學(xué)的要求、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而進行制定，評價時應(yīng)公開、公平、公正，經(jīng)受得住社會和輿論的監(jiān)督。整體性是各年級的題目屬于這個中學(xué)物理體系中一個環(huán)節(jié)。發(fā)展性是應(yīng)考慮對后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生初步形成未來學(xué)習(xí)的思維方式。

2.“小組專題作業(yè)”的任務(wù)構(gòu)建

“小組專題作業(yè)”的任務(wù)構(gòu)建是施行的基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)，合理恰當?shù)娜蝿?wù)對物理教學(xué)效果起到事半功倍的效果，否則，適得其反，反而增加了學(xué)校、老師、學(xué)生的負擔(dān)?！靶〗M專題作業(yè)”應(yīng)兼顧學(xué)生的應(yīng)試要求、知識應(yīng)用、科學(xué)創(chuàng)新、德育培養(yǎng)、勞動鍛煉等方面;才能獲得學(xué)生家長的支持、社會的認可，才能持續(xù)不斷的展開。

物理探究活動應(yīng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。因此，“小組專題作業(yè)”應(yīng)當包含有課堂探究和課外實踐活動探究，有自由探究和定向探究等各種形式，且在探究過程中強調(diào)學(xué)生個體間的相互合作[10]?！靶〗M專題作業(yè)”任務(wù)包含新知識預(yù)習(xí)、重難點解析、知識應(yīng)用、發(fā)明、制作、社會問題探討等方面，“小組專題作業(yè)”任務(wù)構(gòu)建參見表1所列。

3.“小組專題作業(yè)”教學(xué)任務(wù)安排

在進行“小組專題作業(yè)”教學(xué)任務(wù)安排時，根據(jù)不同的作業(yè)類型進行計劃。任務(wù)安排計劃可參見表2中所列。

4.“小組專題作業(yè)”教學(xué)評價

“小組專題作業(yè)”貫穿整個教學(xué)過程中，應(yīng)納入物理成績的評定中。但由于其特殊性無法像試卷評分，為保證公正、公平，需建立由多方共同進行評價監(jiān)督的體制，負責(zé)評價標準及評分細則的制定與落實。高中物理成績評價標準參見表3中所列。

三、“小組專題作業(yè)”教學(xué)組織實施

1.“小組專題作業(yè)”組織管理

首先，學(xué)校聘請大學(xué)教授、優(yōu)秀教師、企業(yè)技術(shù)人員共同組成“小組專題作業(yè)”指導(dǎo)團隊。由指導(dǎo)團隊負責(zé)進行重構(gòu)中學(xué)物理課程設(shè)置，將“小組專題作業(yè)”融入到教學(xué)任務(wù)中，在課程考核中增設(shè)“小組專題作業(yè)”考核等方面的評價。然后，進行編寫教輔材料工作。編寫真正具有可執(zhí)行性的教輔材料，指導(dǎo)教師布置“小組專題作業(yè)”，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，提高教學(xué)效率。再次，建立績效評價制度。制定“小組專題作業(yè)”績效評價制度，獎勵實施效果突出的師生，激發(fā)師生熱情，主動、積極完成“小組專題作業(yè)”任務(wù)。

2.“小組專題作業(yè)”實施步驟

在實施“小組專題作業(yè)”時應(yīng)按照確定任務(wù)、制定計劃、實施、評價步驟進行，教師全程跟進學(xué)生實施過程，學(xué)生遇到困難時及時指導(dǎo)，讓學(xué)生有信心完成任務(wù)。

第一，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、年級布置不同的“小組專題作業(yè)”任務(wù);分析任務(wù)難點，把任務(wù)分解成若干子任務(wù)，提供完成任務(wù)的輔助資料。第二，學(xué)生按照任務(wù)及自身情況進行分工，制定計劃，準備資料，具體實施。第三，對學(xué)生過程評價、成果評價;分析出現(xiàn)問題的原因，及時疏導(dǎo)學(xué)生的矛盾和心態(tài);為下次更好的完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

3.“小組專題作業(yè)”平臺搭建

信息化平臺是“小組專題作業(yè)”的順利實施的保證。信息化平臺任務(wù)明確，功能齊全，使用方便。信息化平臺包含主題網(wǎng)站和手機APP，其基本構(gòu)架參考如圖3所示。

“小組專題作業(yè)”信息化平臺由小組團隊、學(xué)習(xí)任務(wù)、在線課堂、文稿模版、成果展示、評價體系、保障機制七部分構(gòu)成，每部分對應(yīng)有子項目。其中學(xué)習(xí)任務(wù)中有“新知識預(yù)習(xí)”、“重難點解析”、“知識應(yīng)用”、“發(fā)明、制作”、“社會問題探討”五種類型的專題任務(wù)，每項任務(wù)包含了“學(xué)習(xí)資料”、“小組討論”、“探究實施”、“成果匯報”、“成果評價”五個步驟。

四、教學(xué)相長，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.提升教師研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

教師的理論和技能水平?jīng)Q定了“小組專題作業(yè)”實施效果。學(xué)校應(yīng)搭建檢索文獻的平臺，方便教師文獻檢索;開展校企合作，讓教師師深入生產(chǎn)現(xiàn)場，鍛煉動手能力。建成一支能熟練運用信息技術(shù)相關(guān)的軟件、硬件，能熟練使用常用機械、電氣設(shè)備的工程實踐能力的創(chuàng)新型教師團隊。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升核心素養(yǎng)

（1）課前預(yù)習(xí)充分，課堂效率顯著

課前預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)前的必要環(huán)節(jié)，充分的課前預(yù)習(xí)能改變學(xué)習(xí)的被動局面，盡管學(xué)生的知識儲備和自學(xué)能力存在著個體差異，但通過“新知識預(yù)習(xí)”的專題任務(wù)的布置和完成，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中能提升整個團隊成員的預(yù)習(xí)效果，極大的提振了學(xué)生的自信心，加強課堂疑難點聽講的針對性和關(guān)注力，課堂學(xué)習(xí)效果得到極大的提升[11]。

（2）科學(xué)探究深入，創(chuàng)新能力提升

“小組專題作業(yè)”中的“知識應(yīng)用”、“發(fā)明制作”等專題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入到科學(xué)探究活動中，感受科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法。學(xué)以致用，解決實際問題，真切感受物理知識的作用和魅力;體會發(fā)明、創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

（3）課程思政樹標，立德樹人見效

思想政治教育與專業(yè)教育有機融合是完成立德樹人的一個重要途徑，通過“小組專題專業(yè)”的科學(xué)探究、社會問題探討促使學(xué)生身體力行接受思想政治教育，主動融入自然科學(xué)和社會領(lǐng)域，并主動關(guān)心社會、關(guān)注知識應(yīng)用，積極主動承擔(dān)社會責(zé)任，思政教育產(chǎn)生實效。

本文對“小組專題作業(yè)”教學(xué)背景進行了研究，提出了教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)組織實施，總結(jié)了教學(xué)效果，以期為實現(xiàn)新課標下高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一個切實可行的教學(xué)模式，為完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)實施教學(xué)改革具有一定的啟示作用。

參考文獻

[1]謝婧.新加坡“小組專題作業(yè)”課程介紹[J].現(xiàn)代教學(xué)，2010（10）：75-76.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]姜莉萍.新課標下高中物理習(xí)題課的有效教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019（10）：132.

[4]朱其文.實施“專題作業(yè)”激發(fā)物理興趣[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011（3）：41.

[5]丁菁.論合作能力的重要性及其培養(yǎng)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（3）：104-106.

[6]鄧媛媛.初中信息技術(shù)課堂中的學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2009.

[7]王霞平.長假專題作業(yè)設(shè)計初探[J].中文自修，2016（3）：59-60.

[8]王小平，錢佩紅.長期專題作業(yè)：促進學(xué)生良好發(fā)展[J].上海教育科研，2003（12）：67-69.

[9]余幼林.《普通高中物理課程標準》2017版和2003版的比較研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[10]葉娟.中學(xué)物理探究活動中學(xué)生合作能力的評價指標研究[D].天津師范大學(xué)，2020.

[11]馬尚義.高中物理課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與實踐探討[J].考試周刊.2020（49）：129-130.

[作者：陳立萬（1964-），男，重慶萬州人，，重慶三峽學(xué)院，繼續(xù)教育學(xué)院，碩士，教授、碩士研究生導(dǎo)師;符譯丹（1997-）女，湖南常德人，重慶三峽學(xué)院，教師教育學(xué)院，碩士在讀;張青松（1996-）男，重慶黔江人，重慶三峽學(xué)院，教師教育學(xué)院，碩士在讀。]

【責(zé)任編輯】