以區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

錢玉華

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的地方，幼兒啟蒙教育對于幼兒未來的發(fā)展具有重要意義。幼兒教師應(yīng)在教育理論的指導(dǎo)下選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律的教育方式。近年來，區(qū)域游戲被幼兒園廣泛運(yùn)用于幼兒教學(xué)中，并且取得了較好的教學(xué)效果。本文從區(qū)域游戲的價(jià)值和具體運(yùn)用兩方面探討教師如何以區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園開展區(qū)域游戲的價(jià)值

區(qū)域游戲是指教師在幼兒園中合理利用空間，增設(shè)自由活動角，讓幼兒在相應(yīng)的區(qū)域中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)的一種教學(xué)方式。按照區(qū)域活動內(nèi)容，幼兒園可分為美工區(qū)、構(gòu)建區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)等不同區(qū)域。在幼兒園中，教師開展區(qū)域游戲教學(xué)活動主要有以下幾點(diǎn)價(jià)值。

第一，區(qū)域游戲有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒的年齡較小，社會經(jīng)驗(yàn)較少，缺少主觀能動性，對于新鮮的事物，他們會在一開始表現(xiàn)出較大的興趣，但隨著時(shí)間的推移，興趣會逐漸降低。因此，教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二，區(qū)域游戲能營造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒有了興趣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教師要遵循幼兒的心理特點(diǎn)，為幼兒營造生動有趣的游戲情境，讓幼兒能無拘無束地參與教學(xué)活動。為了讓幼兒保持積極性，教師在組織區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)增加游戲的種類，提高游戲的吸引力，讓幼兒擁有不同的游戲體驗(yàn);同時(shí)，教師還要盡量選擇與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系的游戲內(nèi)容。

二、區(qū)域游戲在幼兒教育中的具體運(yùn)用

幼兒時(shí)期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵期，教師在這個階段肩負(fù)著重要的責(zé)任。對于幼兒而言，游戲是他們生活中必不可少的內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)四個方面探討區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（一）創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，鍛煉幼兒的動手能力

幼兒園中有許多廢舊的教學(xué)用具，教師可以將這些廢舊材料投放到美工區(qū)，組織幼兒開展“廢物利用、變廢為寶”的游戲。幼兒在進(jìn)行廢物再創(chuàng)造時(shí)，不僅鍛煉了動手能力，還增強(qiáng)了環(huán)保意識。

筆者組織幼兒開展了“剪紙小能手”游戲，首先將幼兒分成若干小組，讓幼兒圍成一個圈坐好，再拿出各種顏色的彩紙，對幼兒說：“孩子們，大家想知道怎么制作剪紙嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)頭說：“想！”接著，筆者運(yùn)用多媒體向幼兒展示了老虎、金魚、獅子、兔子等剪紙的圖片，并拿出事先準(zhǔn)備好的印有各種小動物、花朵以及水果等簡筆畫圖案的卡紙，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，有的幼兒選擇了小兔子，有的幼兒選擇了玫瑰花，還有的幼兒選擇了葡萄。幼兒剪紙時(shí)，筆者密切關(guān)注著幼兒的活動情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒，囑咐幼兒注意安全。在幼兒剪紙活動結(jié)束后，筆者還讓幼兒根據(jù)自己的喜好給剪紙涂色。教師通過創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，開展剪紙活動，不僅能激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美工活動的熱情，還能讓幼兒在剪紙過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，豐富幼兒日常生活

愛模仿是幼兒的天性。教師可以組織表演活動，讓幼兒按照自己的意愿扮演故事中的角色，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事內(nèi)容。

例如，教師可以給幼兒講《奇怪的鏡子》的故事，這個故事主要講述了小魚在池塘中遇到了一面“鏡子”，當(dāng)它想把這面“鏡子”搬回家時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這面“鏡子”碎了。于是，小魚找來了青蛙、河蚌、螃蟹幫忙，但是大家都沒有成功地幫小魚把“鏡子”搬回家。最后在蝦公爺爺?shù)闹笇?dǎo)下，小魚才明白了這面“鏡子”原來是天上的月亮。這個故事中主要有五個角色，教師可以讓幼兒以5人為單位進(jìn)行分組，讓每個幼兒選擇自己喜歡的角色，如果角色發(fā)生沖突，可與別的組進(jìn)行調(diào)換。當(dāng)每個幼兒都選好角色后，教師要給幼兒分發(fā)提前準(zhǔn)備好的服裝，讓幼兒開始練習(xí)。在幼兒練習(xí)的過程中，教師要對幼兒的表情和動作加以指導(dǎo)，如故事中的小魚在初次見到“鏡子”時(shí)，它不禁地叫起來：“多大、多亮的鏡子呀！”教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出小魚驚訝、不可思議的神情。教師也可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編臺詞，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。對于表現(xiàn)較好的幼兒，教師要獎勵給他們小紅花，以增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒參與游戲的主動性和積極性。

幼兒天性愛動、愛模仿，教師要根據(jù)幼兒的特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，結(jié)合幼兒的興趣需求，這能充分發(fā)揮幼兒的天性，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活區(qū)，滿足幼兒的情感需求

幼兒沒有獨(dú)立生活的能力，但是他們向往獨(dú)立。教師可以針對幼兒這個年齡特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活區(qū)域，讓幼兒在生活區(qū)中自由開展游戲，滿足了幼兒的情感需求。

在生活區(qū)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的場景，引導(dǎo)幼兒開展“過家家”的游戲，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，教師可以組織幼兒開展“商店過家家”“廚房過家家”“餐館過家家”等游戲，讓幼兒選擇自己感興趣的場景進(jìn)行游戲。以“餐館過家家”游戲?yàn)槔?，教師可以讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，指導(dǎo)幼兒用積木和橡皮泥制作出餐具以及菜肴，并對整個場景進(jìn)行簡單布置，讓幼兒開展“餐館過家家”游戲。教師通過創(chuàng)設(shè)生活區(qū)，可以為幼兒營造出濃郁的生活氛圍，讓幼兒能充分發(fā)揮模仿能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，促進(jìn)幼兒的健康成長。

（四）創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，提高幼兒教育的科學(xué)性

科學(xué)探索是幼兒教育中重要的內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀具有重要意義。幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，讓幼兒在科學(xué)游戲中拓展科學(xué)知識，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

教師可以在科學(xué)區(qū)開展“有趣的磁鐵石”科學(xué)活動，在兩只毛茸兔子玩具中塞兩塊磁鐵石，邊給幼兒講故事邊變魔術(shù)。教師可以邊演示邊說：“今天，有兩只兔子約好要一起在森林公園吃冰激凌，他們見面后慢慢走向了彼此，先是擁抱了對方（這時(shí)，教師可以將兩只磁鐵石異極接觸），然后他們一起去了冰激凌店。但是，其中一只兔子不小心將冰激凌弄到了另一只兔子身上，另一只兔子趕緊躲開了?！苯處熆梢宰層變后w驗(yàn)兔子擁抱和分開的過程。在幼兒體驗(yàn)后，教師可以提問幼兒：“大家有什么感受嗎？”幼兒紛紛舉起小手，說出自己的感受。游戲結(jié)束后，教師可以告訴幼兒磁鐵具有磁力，分為南極和北極，兔子擁抱是因?yàn)楫悩O相接觸，而分開是因?yàn)橥瑯O相抵觸的原理。教師讓幼兒親身感受磁力，能幫助幼兒了解磁力的科學(xué)原理，提高幼兒的科學(xué)探究能力，為幼兒今后參與相關(guān)的科學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

總而言之，游戲是影響幼兒語言、思維發(fā)展的重要因素。幼兒教師在區(qū)域游戲中要為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的主題式區(qū)域游戲，以幼兒為游戲的主體，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中不斷思考、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，促使區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)龍信幼兒園）