教師如何做好觀察記錄

吳妍

觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制訂出符合不同兒童特點(diǎn)的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時(shí)做出調(diào)整，從而保證活動(dòng)的適宜性和有效性。觀察記錄是研究、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑，本文結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熑绾巫龊糜^察記錄。

兒童立場(chǎng)是指大人順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把兒童作為主體，蹲下身子，從兒童的視角去審視世界，站在兒童的角度去思考問題。教師在觀察記錄中要立足幼兒的立場(chǎng)，拉進(jìn)與幼兒的距離。

例如，筆者所在班級(jí)的幼兒在午餐時(shí)間排隊(duì)拿蛋糕，然然動(dòng)作慢，排在后面的慶慶等不及，于是沖到前面拿了兩塊蛋糕并給了然然一塊。陽(yáng)陽(yáng)看見了，大聲喊“別插隊(duì)”，并把慶慶推倒在地。筆者抓住時(shí)機(jī)與他們交流，筆者問陽(yáng)陽(yáng)：“你知道慶慶為什么哭嗎？”陽(yáng)陽(yáng)回答：“因?yàn)槲彝频沽怂??！惫P者接著問：“你為什么要推慶慶呢？”陽(yáng)陽(yáng)回答：“他插隊(duì)?！惫P者又問然然：“你覺得慶慶插隊(duì)了嗎？”然然回答：“不是的，他是幫我拿蛋糕的?！惫P者問慶慶：“幫助人是好事，但是如果別人不需要幫助，你硬要幫助別人，這樣好嗎？”慶慶回答：“不好?！惫P者接著問慶慶：“幫助別人前，先征求別人的意見，會(huì)不會(huì)更好些？”慶慶回答：“我下次會(huì)注意的。”筆者問陽(yáng)陽(yáng)：“雖然你覺得他插隊(duì)了，但是也不能去推別人，你看你應(yīng)該怎么辦呢？”陽(yáng)陽(yáng)回答：“以后再有小朋友插隊(duì)我會(huì)先找老師，對(duì)不起，慶慶。”慶慶答道：“沒關(guān)系。”筆者沒有偏袒任何一個(gè)孩子，而是立足兒童的立場(chǎng)觀察并記錄了這一事件，進(jìn)而衡量孩子的發(fā)展情況。

客觀性是觀察記錄的首要原則和基本要求。教師在進(jìn)行觀察時(shí)，必須如實(shí)記錄觀察的背景信息和實(shí)錄信息，客觀地反映幼兒的活動(dòng)情況。教師可以使用相機(jī)、錄音筆等工具，這些工具能夠更真實(shí)、客觀地還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和過程。教師可以對(duì)照幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，客觀評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)。比如，在“疊高高”活動(dòng)中（圖1，下頁(yè)），筆者錄下了活動(dòng)視頻，在觀看視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒希希的建構(gòu)能力突出。希希辨別方位的能力有所進(jìn)步，不需要用有標(biāo)記的紙板就可以直接把紙杯放在紙板的四角，保持疊高過程中的平衡，在五分鐘內(nèi)就把紙板和紙杯疊高到了五層。

圖1 “疊高高”活動(dòng)圖

教師在觀察記錄時(shí)要做到點(diǎn)面結(jié)合，從而更全面地了解幼兒，更客觀地分析幼兒情緒和心理上的發(fā)展變化，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒。教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)挠^察和記錄方法，如全面觀察和定點(diǎn)觀察等。全面觀察是指教師大致觀察整個(gè)活動(dòng)過程以及幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)情況，如有無出現(xiàn)器材使用問題、幼兒整體活動(dòng)的水平情況等。定點(diǎn)觀察更為細(xì)致，教師要觀察活動(dòng)區(qū)域的某一個(gè)點(diǎn)，比如活動(dòng)區(qū)域中某一組幼兒具體的行為表現(xiàn)。例如，每天午睡前，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己把衣褲脫下來疊好（圖2，下頁(yè)），并采取比賽的方式，表?yè)P(yáng)疊得又好又快的幼兒。多數(shù)幼兒能較快地疊好自己的衣服，但也有一些幼兒疊得很慢甚至?xí)l(fā)脾氣。筆者觀察到浩浩總是最后疊好衣服的，于是接連觀察了幾天他疊衣服的過程。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)浩浩雖然動(dòng)作慢，疊得不夠整齊，但他看見別的小朋友已經(jīng)疊好時(shí)，一點(diǎn)也不著急，仍然耐心地疊完了衣服。教師如果只把時(shí)間作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可能會(huì)得出浩浩反應(yīng)慢、動(dòng)作慢、領(lǐng)悟力差等評(píng)價(jià)，卻忽略了浩浩冷靜、有耐心的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在觀察記錄時(shí)要堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，全面客觀地評(píng)價(jià)幼兒，以發(fā)展的眼光指導(dǎo)幼兒，保證記錄的詳實(shí)，從而進(jìn)行教學(xué)的診斷和改進(jìn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

圖2 疊衣服活動(dòng)圖

教師可依據(jù)觀察目標(biāo)確定分析維度，不宜簡(jiǎn)單概述或進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，如“幼兒的建構(gòu)能力很強(qiáng)”“幼兒達(dá)到了大班幼兒的發(fā)展水平”等。具體來說，分析部分包括三個(gè)要素，一是分析維度，二是分析的依據(jù)，三是聯(lián)系實(shí)錄中的相應(yīng)行為進(jìn)行分析。比如，大班建構(gòu)游戲分析維度至少可以從材料使用、建構(gòu)造型的能力、合作水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面展開。以建構(gòu)造型的能力為例，分析部分可以這樣展開：“從建構(gòu)造型的能力來看，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“5～6歲兒童‘能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型’。該幼兒能夠采用壘高、圍合、架空、對(duì)稱等方法搭建出很高的城堡，可見其對(duì)于形狀與空間具有較強(qiáng)的感知能力……”

教師在對(duì)實(shí)錄中的相應(yīng)行為進(jìn)行分析時(shí)，可以從幼兒行為發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足兩方面展開。例如，在一次區(qū)域游戲中，收玩具的音樂響起后，孩子們開始收拾整理玩具，但思思和貝貝還在玩耍，不愿意進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者向兩名孩子詢問原因，思思和貝貝都答道：“今天我要玩玩具?！惫P者提醒道：“玩玩具的時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，接下來我們要去戶外，你們還要玩玩具嗎？”思思和貝貝肯定地回答：“是的?！惫P者說：“好的，你們繼續(xù)游戲吧?！笨墒牵搅藨敉饣顒?dòng)的時(shí)間，看著其他小朋友出去玩，思思和貝貝就哭了。筆者沒有因?yàn)閮擅⒆拥目摁[而妥協(xié)。晚上放學(xué)時(shí)，筆者主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通了事情的經(jīng)過，請(qǐng)他們理解和配合。筆者對(duì)這次活動(dòng)撰寫了觀察記錄，并根據(jù)觀察實(shí)錄信息撰寫了評(píng)價(jià)分析：“教師不能無原則退讓，有必要讓幼兒從小牢記時(shí)間觀念，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)?！苯處熢诜治鲈u(píng)價(jià)階段不能戴“有色眼鏡”、簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽，而是要換位思考，看到幼兒行為發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，舉一反三，以小見大，提出建設(shè)性意見。

教師在分析評(píng)價(jià)時(shí)要有理有據(jù)，需以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地分析幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展水平、當(dāng)下的興趣與發(fā)展需要，并提出有針對(duì)性的支持策略，支持幼兒向更高水平發(fā)展。比如，在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，為了支持幼兒合作搭建更復(fù)雜的造型，教師可以通過圖文、視頻、實(shí)地觀摩等形式豐富幼兒關(guān)于建筑的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)規(guī)劃，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的搭建。針對(duì)部分幼兒未能很好地進(jìn)行合作的情況，教師可以充分拓展幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展空間，引導(dǎo)幼兒開展多人合作的建構(gòu)游戲，鼓勵(lì)幼兒集體商量并確定主題、分工合作、尋找更多樣的材料進(jìn)行搭建。

總而言之，教師要做到立足兒童立場(chǎng)、保證客觀性、點(diǎn)面結(jié)合、有理有據(jù)地分析，才能做好觀察記錄，從而更好地指導(dǎo)與幫助幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）