以生導(dǎo)生 以學(xué)定教

沈婭

近代教育思想家蔡元培提出：“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢?！彼鲝垺拔逵⑴e”。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，突出德育實效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶和加強(qiáng)勞動教育。

音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，通過創(chuàng)造性的教學(xué)形式提升學(xué)生對美的感知，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助其全面發(fā)展。但在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的個體差異越來越明顯。他們對待音樂課的重視程度不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣減退，以及家庭環(huán)境等諸多因素，直接導(dǎo)致了音樂素養(yǎng)能力的兩極分化。這時候就需要一些音樂知識扎實、技能突出、組織能力強(qiáng)大的優(yōu)秀學(xué)生來當(dāng)“小導(dǎo)師”，讓學(xué)生教學(xué)生，協(xié)助老師組織好教學(xué)活動，使老師能及時關(guān)注到每個孩子的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

經(jīng)過思考和分析，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下三個比較突出的問題：

（一）人數(shù)多，差異大，導(dǎo)致老師兼顧不周。

任教班級的學(xué)生數(shù)均達(dá)到每班50人以上，學(xué)生之間的個體差異明顯，學(xué)習(xí)能力差強(qiáng)人意。若按傳統(tǒng)一對多的教學(xué)模式，教師在課堂上兼顧不到每個學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生知識、技能雙脫節(jié)。

（二）內(nèi)容多，節(jié)奏快，導(dǎo)致課堂體驗不夠。

以人音版音樂教材為例，各單元所涉及的內(nèi)容較多，隨著年段的升高，難度的增加，想要在一節(jié)課上把各項音樂技能扎實掌握，光靠課堂上的體驗著實不夠。

（三）興趣低，關(guān)注少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

據(jù)了解，平時愛聽音樂的學(xué)生并不多，且家長對孩子音樂能力的關(guān)注也較，更不懂怎么去引導(dǎo)孩子對音樂產(chǎn)生興趣。所以學(xué)生演唱時缺乏自信，聆聽時缺乏交流，律動時缺乏協(xié)調(diào)。

基于以上分析，我們通過“小導(dǎo)師”導(dǎo)學(xué)的方式，探索學(xué)習(xí)的多樣化、創(chuàng)新化、自主化;課堂管理模式的團(tuán)隊化、協(xié)助化、合作化;以及教師教研的日常化、督導(dǎo)化、精準(zhǔn)化。逐步實現(xiàn)未來課堂學(xué)生本位化，建立一種將課堂交給學(xué)生管理發(fā)展的新型教學(xué)模式。

一、“小導(dǎo)師”課前探學(xué)，先知先學(xué)。

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感。”我們常會見到語數(shù)英科這些學(xué)科在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，很少會有音樂課的預(yù)習(xí)活動。其實，音樂課的課前預(yù)習(xí)只是不同于其他學(xué)科的單人預(yù)習(xí)，而是可以發(fā)揮“小導(dǎo)師”作用，組建“導(dǎo)師團(tuán)隊”進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。

1.揚(yáng)特色，建團(tuán)隊。

老師根據(jù)每個“小導(dǎo)師”的自身優(yōu)勢，將他們分成四大特色團(tuán)隊：“歌手團(tuán)”、“伴奏團(tuán)”、“基礎(chǔ)團(tuán)”、“表演團(tuán)”。每個團(tuán)隊按音樂成績優(yōu)、良、合格的比例為4：5：4招收隊員，這樣就關(guān)注到音樂素養(yǎng)中低水平的那些孩子。

2.擇團(tuán)隊，建任務(wù)。

班內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇要加入的團(tuán)隊?！靶?dǎo)師”將帶領(lǐng)團(tuán)隊成員一起完成音樂課前的探學(xué)任務(wù)，幫助團(tuán)內(nèi)弱勢的同學(xué)有效進(jìn)步。

3.定目標(biāo)，建興趣。

我們抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過“小導(dǎo)師”制團(tuán)隊任務(wù)的驅(qū)動，給學(xué)生設(shè)定簡單目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)完成情況設(shè)A/B/C三個等級，并給予相應(yīng)的獎勵，從而激發(fā)學(xué)生參與熱情，促進(jìn)完成率的質(zhì)量，提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、“小導(dǎo)師”課中導(dǎo)學(xué)，穩(wěn)扎實學(xué)。

葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”傳統(tǒng)的課堂存在著教師角色錯位、位次錯位、目標(biāo)錯位等問題。我們要把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主角。教師放手而不放棄，讓位而不缺位。

1.欣賞教學(xué)——建審美

我們以團(tuán)隊為單位安排學(xué)生座位，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。每個團(tuán)隊解決1—2個聆聽問題。在這個過程中，學(xué)生可借助IPAD功能，分段反復(fù)聆聽主題音樂，借助網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，借助鍵盤APP模唱主題旋律。最后，老師再請各團(tuán)隊上臺講解今天所學(xué)的音樂作品。

2.樂理教學(xué)——建基礎(chǔ)

小學(xué)階段的樂理掌握重點(diǎn)在節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)、視唱練耳以及音樂小記號等。訓(xùn)練時“小導(dǎo)師”可以運(yùn)用鍵盤APP輔助彈奏，利用IPAD功能提高趣味性，通過節(jié)拍器APP增加學(xué)生恒拍感。

3.歌唱教學(xué)——建表現(xiàn)

歌唱教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力的總要求。傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)，“黑板、書本、鋼琴”是三大主旋律，學(xué)生對單一地演唱或聆聽已經(jīng)感到枯燥，這樣往往學(xué)得很被動，更談不上表現(xiàn)力了?！靶?dǎo)師”團(tuán)隊可借助IPAD現(xiàn)代技術(shù)，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)唱模式進(jìn)行歌唱教學(xué)。

三、“小導(dǎo)師”課后助學(xué)，以評促學(xué)。

心理學(xué)家指出：在學(xué)校沒有好學(xué)生、差學(xué)生，都是有希望的學(xué)生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子。所以我們站在學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進(jìn)步上，營造寬松氛圍，感受自身價值，不斷樹立自信。

1.大眾過關(guān)——建素養(yǎng)

“小導(dǎo)師”團(tuán)隊通過課前的探學(xué)，為課堂做好十足的準(zhǔn)備，再通過課堂表現(xiàn)自主完成課堂學(xué)習(xí)。課后“小導(dǎo)師”可以對成員進(jìn)行視唱、演唱能力的過關(guān)評價，及時幫助能力較弱的成員進(jìn)步。

2.特色表演——建合作

“小導(dǎo)師”課余組織成員出謀劃策，根據(jù)團(tuán)隊特色選擇單元內(nèi)容進(jìn)行合作表演。表演形式多元化，全員參與，以優(yōu)帶差，以強(qiáng)帶弱，以自信帶羞澀，培養(yǎng)合作能力，展現(xiàn)團(tuán)隊風(fēng)采。表演后“小導(dǎo)師”對成員進(jìn)行綜合能力評價。

3.競爭PK——建自信

我們以“我是歌手”為載體，給學(xué)生搭建PK平臺，讓他們通過競爭，建立自信;通過PK，越挫越勇。我們請“小導(dǎo)師”們作為評委，派出團(tuán)隊PK人員，最終勝出的隊員為本月擂主，所在團(tuán)隊為本月優(yōu)勝團(tuán)隊。

“小導(dǎo)師”制導(dǎo)學(xué)模式是音樂教學(xué)中的一種高效教學(xué)方式，它發(fā)揮了學(xué)生的主人翁作用。通過“以生導(dǎo)生”提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)協(xié)作共贏，全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

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