三年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)

馬彬斌

【摘要】數(shù)學學科作為基礎學科之一，對于學生學習而言有著重要的基礎作用。小學三年級數(shù)學課程的實施和滲透，對于學生未來數(shù)學課程的深入探究而言，有著重要的承上啟下作用，進一步培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維和抽象思維能力。因此，在小學三年級數(shù)學教學過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)，這對于學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維的發(fā)展而言，有的至關重要的核心作用。本文研究如何在小學三年級數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)，并幫助學生提升學習水平和學習質(zhì)量。

【關鍵詞】小學教育;三年級數(shù)學;數(shù)學品質(zhì)

數(shù)學學科是一門理性和嚴謹性的學科，因此學生在學習數(shù)學課程之時，應充分借助數(shù)學思維的方式來實現(xiàn)數(shù)學問題的解答，并養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸轉(zhuǎn)化為一種科學化的數(shù)學品質(zhì)。本身每一個學生在數(shù)學課堂中的學習狀態(tài)存在差異性，因此所表現(xiàn)出來的數(shù)學品質(zhì)也具有個性化特征。所以小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學品質(zhì)之下，應根據(jù)學生不同的思維和情況來設計多樣化的教學活動，引導學生在正確的發(fā)展道路之中實現(xiàn)思維品質(zhì)的科學化發(fā)展。

一、培養(yǎng)數(shù)學品質(zhì)的必要性

第一，培養(yǎng)學生數(shù)學品質(zhì)，能大幅度提升小學生的學習水平和學習質(zhì)量。小學生在小學習階段由于學習經(jīng)驗積累不足，常常對于一些數(shù)學問題處于無法解決的狀態(tài)，仍然需要依靠教師來得到有效解決。因此，培養(yǎng)學生數(shù)學品質(zhì)在一定程度上可以幫助學生實現(xiàn)數(shù)學問題的分析與思考，借助思維轉(zhuǎn)化的方式來達到解題的基本目標，這樣在減少依賴救市的程度之上，強化了學生自主學習意識和自主學習能力，在一定程度上提升了學生的學習質(zhì)量和學習水平。

第二，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學品質(zhì)過程中，能進一步強化學生綜合數(shù)學能力。正是由于小學生在學習過程中所掌握的數(shù)學學習經(jīng)驗和學習方法不夠成熟，所以使得自身發(fā)散思維并沒有得到充分的鍛煉，在面對具體的實際生活問題之時，很難將所學習到的數(shù)學知識與生活內(nèi)容相連接。所以小學數(shù)學教師通過培養(yǎng)學生數(shù)學品質(zhì)的方式，能夠進一步開拓學生學習事業(yè)，讓學生站在多元化的學習方向上，更快的融入到數(shù)學課堂的相關生活問題之中，并尋找到更為適合的解題和學習方法，達到知識的融會貫通，掌握舉一反三的基本技巧。

二、三年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)

1結(jié)合直觀教學，培養(yǎng)學生抽象思維能力

三年級階段是學生開展課程學習的過渡階段，也是學生由以往的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的重要階段。對于三年級學生開展數(shù)學課程學習而言，最重要的是學生要學會如如何運用抽象思維能力來進行知識的理解和運用，并通過反復訓練的方法來達到知識記憶的基本目的。所以小學數(shù)學教師在開展三年級數(shù)學教學活動之中，為了進一步強化學生的數(shù)學品質(zhì)，便可以通過運用直觀教學的方式來幫助學生，一步步的將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，達到強化學生學習能力和學習思維的基本目標。

比如，小學數(shù)學教師在講乘法的一些簡便運算時，15×32×2與15×2×32，讓學生用不同方法計算，教師板書兩種不同的計算方法，通過比較這些不同算法的結(jié)果，得出運算規(guī)律，三個數(shù)相乘時交換乘數(shù)位置，結(jié)果不變。又如12×5×8與12×40，先讓學計算得出相同結(jié)果，再引導觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)5×8可以得到一個整十數(shù)，先計算可以簡便，因此，三個數(shù)相乘時，如果其中有兩個數(shù)相乘可以得到整十數(shù)，先計算，結(jié)果不變。這樣通過直觀教學，然后一步一步地讓學生抽象出結(jié)論，不僅讓學生掌握了知識，也培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

2運用比較

三年級數(shù)學教學過程中，需要關注學生將新舊知識進行有效的銜接，畢竟學生在學習新課知識過程中常常會受到舊知識的影響，而無法實現(xiàn)知識的正向遷移，嚴重阻礙了學生數(shù)學品質(zhì)的科學化發(fā)展。所以小學數(shù)學教師便可以通過運用比較方法的形式，來幫助學生有效突破新舊知識的銜接障礙，消除負向遷移的影響和阻礙。

比如，小學數(shù)學教師在教學《長方形和正方形》時，為了突破教學中的重難點，根據(jù)課標要求和教材的特點，預設了找直角的游戲，幫助學生回憶判斷直角的方法，以便在驗證長方形和正方形四個角都是直角時，通過對比使學生的知識遷移能更加地順暢，達到知識的正遷移作用，取得了良好的教學效果。

3課堂演練，培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)換能力

三年級數(shù)學教學對于學生而言，仍然屬于基礎的教學階段，但是也會有效的滲透一部分的思維和技巧訓練方式。所以小學數(shù)學教師應根據(jù)教學主題內(nèi)容的變化，靈活性的運用不同的教學手段來幫助學生實現(xiàn)良好的數(shù)學品質(zhì)發(fā)展，這樣學生在數(shù)學品質(zhì)的發(fā)展過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)思維的多元化升華，進而在思維轉(zhuǎn)換之下開展數(shù)學的主觀性和積極性學習。而且數(shù)學教師也可以通過課堂演練的方式來帶來直觀性的教學展示，以鍛煉學生的思維和能力，提升學生的學習效率和學習效果。

比如，三年級學生在學習《多位數(shù)乘一位數(shù)》的時候，教師可以先用直觀教具向?qū)W生展示乘法的運算過程，接下來可以在黑板上演示一些簡便計算方法，讓學生通過觀察比較，得出理解乘數(shù)位置互換得數(shù)不變的理論，鍛煉抽象思維能力，針對邏輯思維與直覺思維，教師可在平時上課時，注重思維引導，幫助學生理清解題順序或在作業(yè)點評的過程中鼓勵學生分享做題思路，來提高學生思維意識。

總之，小學三年級數(shù)學教學過程中。需要教師格外關注學生數(shù)學品質(zhì)的發(fā)展，畢竟數(shù)學品質(zhì)培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，需要通過漫長的一個教學引導過程，來幫助學生形成科學化與合理化的數(shù)學品質(zhì)。而且在良好的數(shù)學品質(zhì)之下，學生才能夠具備學習數(shù)學課程的思維和能力，從而使得學生學習數(shù)學課程奠定良好的基礎，這對于小學數(shù)學教師而言是一個重大的教學突破，值得數(shù)學教師深入思考。

參考文獻

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