小學(xué)班主任強(qiáng)化家校聯(lián)動開展德育工作的措施

孫恩慧

【摘要】在小學(xué)班主任開展德育教育工作中，僅僅憑借學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長的言行舉止會潛移默化地影響學(xué)生，所以要充分凸顯家校聯(lián)動的教育意義。家校聯(lián)動視角下如何開展小學(xué)班主任德育教育工作是重要的話題，為此本文筆者進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】家校聯(lián)動;小學(xué)班主任;德育

教育體制的深入改革背景下，小學(xué)階段的德育教育備受關(guān)注，德育教育逐步發(fā)展為增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力的主要途徑。德育教育工作受到學(xué)校教育因素的限制，家庭也會對德育教育效果產(chǎn)生影響，所以充分融合家庭和學(xué)校，強(qiáng)化德育教學(xué)質(zhì)量，可以獲取事半功倍的教學(xué)成效，確保學(xué)生能夠全面成長。

一、構(gòu)建完整的家校溝通制度

家庭與學(xué)校成為學(xué)生成長與生活的集中場所，還是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的主要陣地，班主任在開展德育教育工作過程中，應(yīng)該積極地和學(xué)生家長交流互動，形成完整的溝通制度。班主任樹立家庭教育的認(rèn)知，號召家長積極地加入德育教育工作，這樣學(xué)生在學(xué)校與家庭中均可以受到良好的德育思想滲透，進(jìn)一步促進(jìn)德育教育工作開展。在此期間，班主任應(yīng)該定期和學(xué)生家長交流，動態(tài)了解學(xué)生家庭成員的思想與情緒，便于調(diào)整德育教育工作，保證德育教育工作可以滿足學(xué)生成長需求。班主任平衡家長對德育教育質(zhì)量帶來的影響，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下樹立德育認(rèn)知，家庭教育和學(xué)校教育深度融合，為高效的德育教育工作提供條件。

二、創(chuàng)建家校聯(lián)動的德育網(wǎng)絡(luò)體系

家校聯(lián)動背景下，小學(xué)班主任開展德育教育工作，要處理德育教育存在的割裂問題。班主任是學(xué)生直接管理者，可建設(shè)本班級的德育教育網(wǎng)絡(luò)，包含微信群、QQ群和微博等，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的力量，強(qiáng)化班主任和學(xué)生家長之間的溝通。班主任利用網(wǎng)絡(luò)平臺掌握學(xué)生家庭狀況與學(xué)生個(gè)體情況，涉及學(xué)生家長姓名、家庭住址、家庭環(huán)境與學(xué)生興趣愛好等，班主任對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解和掌握，家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺分析學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，及時(shí)找到小學(xué)生存在的思想問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)。家校聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)體系內(nèi)，家長結(jié)合學(xué)生存在的問題和教師及時(shí)溝通，接受確切的教育方法指導(dǎo)，積極地開展德育教育工作，使得班主任德育教育工作更為有效和科學(xué)。

三、整合多樣化的德育資源

小學(xué)生存在著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，班主任在德育教育工作中，要以學(xué)生年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，整合多樣化的教育資源，通過生動的德育內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來良好的教育體驗(yàn)。班主任可創(chuàng)設(shè)多樣性的教育活動，號召學(xué)生家長一同參與，輔助教師落實(shí)德育教育工作。班主任可以舉辦“講道德、樹新風(fēng)”一系列的主題活動，學(xué)生和家長一同通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解優(yōu)秀事跡，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新聞報(bào)道內(nèi)容講述自身心得體會，在課下時(shí)間學(xué)生主動的學(xué)習(xí)德育知識，意識性的強(qiáng)化自身思想品德，在日常生活中規(guī)范自我行為，體現(xiàn)德育教育工作的有效性。

四、設(shè)置需要家長參與的家庭活動

現(xiàn)階段小學(xué)時(shí)期的教育節(jié)奏是相對緊張的，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)度安排比較滿，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)量均有所增加。然而若學(xué)生每天都是上學(xué)、放學(xué)、寫作業(yè)，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)生活是枯燥的，不利于學(xué)生身心健康成長，影響學(xué)生和家長交流效率。長時(shí)間之后，學(xué)生不會對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，班主任以緩解學(xué)生作業(yè)壓力為目的，組織家長加入到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的指導(dǎo)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要家長參與的活動，比如誦讀文學(xué)名著、觀察動物生長與英語配音朗讀的，使得課后作業(yè)具備特色性，更好地吸引與感染學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐平臺中不斷地表現(xiàn)自我和超越自我。與此同時(shí)，班主任應(yīng)該和家長樹立共同的目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)，接下來通過恰當(dāng)?shù)亩酱俜绞?，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。最為關(guān)鍵的是家長對學(xué)生的鼓勵(lì)，這是學(xué)生自信心的來源基礎(chǔ)，班主任精心指導(dǎo)與家長完美配合，學(xué)生順利地完成家庭作業(yè)，在寓教于樂的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)方法，吸取更多的知識，為學(xué)生營造一個(gè)積極向上的成長環(huán)境。

五、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理評價(jià)表

開展小學(xué)班主任德育教育工作，班主任應(yīng)該找到問題所在，在家校聯(lián)動背景下，學(xué)校掌握家長教育孩子的實(shí)際情況，借助問卷調(diào)查的方式思考學(xué)生學(xué)習(xí)是否存在困難。班主任對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生減少家庭對自身學(xué)習(xí)帶來的困擾，確保家校聯(lián)動擁有良好的開端。學(xué)生家長深刻地了解到自己加入德育教育工作，并不是承擔(dān)教育孩子的全部責(zé)任，而是輔助孩子健康成長，給家長和孩子之間的良性互動做好鋪墊。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生制作自主管理評價(jià)表，學(xué)生家長與教師共同評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生自主管理評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，大多數(shù)學(xué)生可明確一個(gè)星期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合課程表進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施。除此之外，班主任對學(xué)生提交的課堂作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和評估，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

六、建立家長與學(xué)生交流的學(xué)習(xí)角

在拉近家長和孩子之間距離過程中，教師可指導(dǎo)家長給孩子準(zhǔn)備學(xué)習(xí)區(qū)域，同時(shí)容納家長與孩子，便于家長實(shí)效性地對孩子提供學(xué)習(xí)幫助。鼓勵(lì)家長陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，將教師的評價(jià)結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，購買學(xué)生喜愛的書籍與物品。家長保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠心中有數(shù)，切合實(shí)際地提供給孩子對應(yīng)的幫助。此外，家長要積極地和學(xué)校溝通，掌握孩子在校的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，輔助班主任德育教育工作的開展。關(guān)注勞逸結(jié)合理念的實(shí)施，給學(xué)生提供足夠的休息時(shí)間，學(xué)生以良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生知識面，在提高班主任德育教育水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校應(yīng)該和家長保持密切的溝通，促使家長樹立家校聯(lián)動進(jìn)行德育教育的意識，班主任采取有效的德育教育方案，及時(shí)找到小學(xué)生存在的不良思想觀念，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對德育認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生德育素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。通過小學(xué)班主任的深層次教育，排除其他因素對德育教育工作帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想，全面將班主任德育教育工作落到實(shí)處。

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