在小學英語課堂中有效運用多元交互式教學模式

程小芳 鮑銀

【摘要】多元交互式教學模式是指以學生自主學習為中心的師生、生生及人與環(huán)境的互動式教學模式。就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是一動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響，以產生教學共振達到提高教學效果的一種教學模式。通過課標的回顧，教材的分析及對農村小學英語課堂教學調研的分析，根據小學生的生理和心理特點，英語子課題語音小組反復思考，創(chuàng)設了一種適合于農村小學英語教師從事教學的有效的多元交互式課堂教學模式。

【關鍵詞】多元交互式;教學模式;互動;探究

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！敝挥袑φn堂教學的導入方式進行精心設計，才能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，愉快學習。別具匠心、引人入勝的新課導入不僅是一堂課的起點，更是開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，吸引學生全身心投入課堂的金鑰匙。語音作為語言教學的前提與基礎，其對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)與提高具有重要的作用。以往教師在進行小學英語課堂教學時，主要是采用灌輸式的教學模式，學生往往處于被動學習的狀態(tài)，學習興趣低下，導致教學效果不佳，難以實現教學目標。要想提高小學英語教學的效果，需要改變以往單向傳授知識的教學模式，采用多元交互式教學模式，優(yōu)化課堂教學的方法，重視語言知識的傳授，提高學生的英語水平和語言應用能力，促進英語教學有效性的提升。

一、多元交互式教學模式概述

對于多元交互式教學模式而言，其是以學生自主學習為主，通過人與環(huán)境、師生和生生之間的互動，加強彼此之間的共同與交往，實現教與學的動態(tài)統(tǒng)一發(fā)展。該教學模式能夠采用優(yōu)化“教學互動”的形式，對師生關系加以有效調節(jié)，構建和諧的生生互動、師生互動、教學中介與學習個體的互動，從而產生教學共振的作用，提高教學質量和教學效果。

當前小學英語課堂教學還面臨著一系列問題，如教學低效耗時等，難以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力以及自主學習能力，需要加強教學改革，使學生適應社會發(fā)展的需要。而多元交互式教學模式在實際教學中的應用，是一種重要的課堂組織形式，能夠有效融合其他的教學方法，將學生的主體性作用加以充分發(fā)揮，促進教學有效性的提升。交流作為多元交互式教學中的主要表現形式，加強師生與生生等的交流，開展多樣化的交互活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生有效掌握所學知識，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，提高學習效率和教學效果。

二、小學英語課堂教學中多元交互式教學模式的應用

1.實踐應用。隨著現代化教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一交互式教學模式已經無法滿足英語教學的需求，需要采用多元交互式的教學模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，有效實現語言教學的目的。多元交互式教學模式的應用，其主要可從生生交互、師生交互、人機交互等方面出發(fā)，多方位和多維度加以闡述。（1）生生交互。學生在英語知識的學習過程中，要想達到學以致用的目標，需要加強學生之間的合作學習，相互配合與交流互動，對學習經驗加以總結與分享，確保英語語言無障礙的交流和溝通，提高學習效率和質量。（2）師生交互。在師生互動交流過程中，教師需要積極轉變自身的角色，將自身的引導作用和組織作用加以充分發(fā)揮，幫助學生更好地學習。同時學生在實際學習時，需要做到有的放矢，對英語互動交流互動進行合理組織，激發(fā)學習的興趣和熱情，提高學習效果。（3）人機交互。人機交互主要涉及學生和教師與計算機網絡之間的交互，由于師生需要進行知識的輸出及輸入，而基于計算機網絡平臺的英語教學，能夠有效拓寬師生的知識面，促進知識輸入時效性和準確性的提高。

2.注意事項。（1）教學順序。當前許多英語教材都是照搬照抄國外語言教學順序，沒有對學生習得語音過程的順序加以重視，無法遵循“循序漸進”的教學原則，導致教學效果不佳。因此教師在開展教學活動之前，需要進行相關測試，了解學生已經或容易掌握的語音知識，在此基礎上對教學順序加以及時調整，有效引導學生的學習，提高教學質量。（2）學生自主學習的自我評估。由于師生之間的文化差異，往往難以在平等的情況下進行合作，因此考試成為評估學生的唯一方法，致使學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，產生逆反心理。而多元交互式教學能夠使教師淡化自身的價值，加強學生學習的創(chuàng)造性與主動性，因此學生的自我表現評估成為學習的重要環(huán)節(jié)，能夠充分體現教師的分析與指導作用，便于師生之間的互動交流。同時教師可以在該模式下構建學生自我評估結果的檔案，對學生的實際學習情況加以跟蹤，以此保證教師和學生最終評估的合理性及科學性。（3）課后延伸。對于小學英語課堂教學而言，其需要遵循高頻率、長短課時相結合等原則，強化課后學習活動，從而鞏固所學知識，延伸學生課后學習的興趣。如支持和鼓勵學生表演簡單的英語節(jié)目、創(chuàng)辦英語板報和英語園地、學唱英語歌曲等，從而開拓學生的視野，使學生感受到英語學習的樂趣，保證課堂內容的豐富性，強化學生的語言運用能力?？傊?，多元交互式教學模式的應用，學生能夠更為容易接受和掌握語音知識，學會發(fā)音，靈活運用所學的英語知識，提高教學的有效性。

三、結束語

多元互動式教學模式是最為有效的一種教學方法，能夠通過師生和生生之間的互動交流來改善師生關系，強化學生的英語運用能力，提高教學質量和效果，達到教學目的。在小學英語課堂教學中應用多元交互式教學模式時，需要對教學順序、學生自我評估和課后延伸等方面加以重視，加強師生互動、生生互動和人機互動，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高英語教學效果，促進教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

1.《小學英語新課導入優(yōu)化設計探討》吳冰茹，羅曉杰，《中小學英語教育》2006，第10期

2.周衛(wèi)勇 怎樣上好課M北京：首都師范大學出版社，2009.5