基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

宋強(qiáng)

【摘要】由于初中階段學(xué)生詞匯量積累較少，在寫作時(shí)難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和意見，所以極容易出現(xiàn)詞不及意，或者是中式英語(yǔ)問題。對(duì)于這一情況，教師必須要更新教學(xué)觀念，能夠從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)單詞，掌握語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行思考探索，逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言技能中，閱讀是直接接觸并吸取語(yǔ)言內(nèi)容、增加語(yǔ)言知識(shí)、拓展詞匯量的最直接的途徑，多數(shù)語(yǔ)言輸入是通過閱讀獲得的，而最終的語(yǔ)言輸出則主要是通過寫作完成的。英語(yǔ)寫作是學(xué)生依據(jù)個(gè)人生活體驗(yàn)和思想情感運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的過程。生活體驗(yàn)學(xué)生并不缺乏，他們的思維很活躍，感情也非常豐富，但在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過程中卻遇到很多問題和困惑。其實(shí)在初中階段80字的寫作要求對(duì)于學(xué)生來說并不算高，教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、指導(dǎo)寫作方法并恰當(dāng)?shù)夭捎枚嘣u(píng)價(jià)，他們的寫作水平可以在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

在之前幾年的教學(xué)工作中，筆者總是把時(shí)間用在知識(shí)點(diǎn)講解及相關(guān)習(xí)題上，卻沒有用足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，對(duì)寫作教學(xué)沒有給予足夠重視，課上課下都很少對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的后果便是每次考試學(xué)生的客觀題得分率高，但主觀題尤其是寫作，一個(gè)班通常只有不到百分之三十的學(xué)生能達(dá)到優(yōu)秀，英語(yǔ)作文顯然成了學(xué)生的絆腳石。因此一線教師務(wù)必采用科學(xué)、高效的教學(xué)方法，探索一種適合初中生的寫作課堂模式。

一、初中英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的主要問題分析

（一）部分英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)間的劃分不當(dāng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的英語(yǔ)聽力，英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)寫作能力都是學(xué)生必須要掌握的基本素養(yǎng)。所以從某種程度上來講，英語(yǔ)教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)時(shí)間的安排方面也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出，課程教學(xué)安排時(shí)間相當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。但是縱觀初中階段的英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)，就不能發(fā)現(xiàn)非常多的英語(yǔ)教師不太注重對(duì)作文教學(xué)時(shí)間的劃分。比如在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，如果不是課本上明確規(guī)定了學(xué)生要進(jìn)行英語(yǔ)作文的創(chuàng)作，那么英語(yǔ)教師基本上就不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)。還有些英語(yǔ)教師必須要在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，然后再測(cè)試題目當(dāng)中有英語(yǔ)作文題目的時(shí)候，教師才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一定的作文能力訓(xùn)練。[2]除此之外，很少有英語(yǔ)教師能夠真正的把英語(yǔ)作文獨(dú)立于應(yīng)用學(xué)科之外，并且為英語(yǔ)作文教學(xué)安排特定的時(shí)間在特定的時(shí)間內(nèi)不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。由于這種時(shí)間上的劃分不當(dāng)，導(dǎo)致了英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)間非常有限，我也很難在短時(shí)間之內(nèi)提高整個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（二）部分教師的英語(yǔ)作文教學(xué)方式不當(dāng)

在借鑒作文創(chuàng)作的時(shí)候，不論是進(jìn)行中文創(chuàng)作還是進(jìn)行英文創(chuàng)作，都必須要做到心有所想，這樣才能有話可說。所以在英語(yǔ)作文創(chuàng)作當(dāng)中也同樣如此，教師一定要注重讓學(xué)生做到心有所想。但是有非常多的英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取的方法大體上只包含這幾種：第一中心為學(xué)生提供一篇范文，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文思路的分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘的梵文當(dāng)中的可取之處，然后再讓學(xué)生投入到作文創(chuàng)作當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法在很大程度上是為學(xué)生提供了一套英語(yǔ)作文創(chuàng)作的思維模板，要求學(xué)生在應(yīng)用中創(chuàng)作的時(shí)候，按照這樣的思維模板去進(jìn)行。雖然這種形式對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)作文能力就有一定的積極作用，但是會(huì)局限學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的作文創(chuàng)作毫無個(gè)性。在現(xiàn)代這樣一個(gè)高考改革的時(shí)代背景之下，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性，所以學(xué)生用作創(chuàng)作同質(zhì)性較強(qiáng)對(duì)這種現(xiàn)象已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)教育改革的要求。除此之外，還有的英語(yǔ)教師會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作，然后再?gòu)膶W(xué)生的英語(yǔ)作文當(dāng)中挑出1～2篇范文。針對(duì)學(xué)生的范文在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行朗讀，并且對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，對(duì)其中所運(yùn)用的一些重點(diǎn)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。通過英語(yǔ)教師的作文教學(xué)方式觀察不難發(fā)現(xiàn)，基本上英語(yǔ)教師所采用的方法就只有這少數(shù)幾種，由此可見，不僅僅用于作文教學(xué)方式非常不靈活，而且很多英語(yǔ)教師的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（三）英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)作文教學(xué)之間脫節(jié)

在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀一直是學(xué)生用于基礎(chǔ)知識(shí)積累的一個(gè)重要途徑，所以英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的作文創(chuàng)作事實(shí)上是具有非常強(qiáng)的促進(jìn)性作用。但是有非常多的英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中都沒有完全意識(shí)到這一點(diǎn)，即使意識(shí)到了這個(gè)問題，也沒有在教學(xué)工作當(dāng)中充分的去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與作文之間的接軌。就比如說，有些英語(yǔ)教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀篇目教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就完全立足于課內(nèi)閱讀篇目的教學(xué)，通過看的閱讀篇目的重點(diǎn)詞匯或者是語(yǔ)法知識(shí)的梳理，不會(huì)更進(jìn)一步的要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行句子創(chuàng)作，或者是短文創(chuàng)作，將這些知識(shí)運(yùn)用于作文創(chuàng)作實(shí)踐當(dāng)中。而是直接讓學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，然后再以聽寫的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣的教學(xué)就將英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作之間剝離開來，導(dǎo)致了學(xué)生即使掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們?cè)谶M(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，運(yùn)用這些知識(shí)仍然會(huì)存在各種各樣的問題。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)，由于受到漢語(yǔ)因素的影響，學(xué)生會(huì)選擇直譯的方法來表達(dá)英語(yǔ)句子，此種情況在英語(yǔ)寫作中極為普遍，所以教師必須要更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。由于部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，主要在于學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)信心，也有的學(xué)生認(rèn)為我已經(jīng)努力了，但是考試成績(jī)?nèi)匀徊槐M人意，所以這種消極情緒可能會(huì)使學(xué)生感到自卑。對(duì)于這一情況，教師必須要更新教學(xué)觀念，以提高學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

學(xué)?？梢蚤_展豐富多樣的英語(yǔ)寫作比賽，例如英語(yǔ)小品以及小型話劇等等，確保英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，節(jié)目組織形式具有感染力，能夠組織學(xué)生積極踴躍的參與其中。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)活躍自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，例如可以成立英語(yǔ)晨讀角，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，通過角色互換共同演繹課本內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生照著課本朗讀，并且放下課本自己隨性演繹。這一過程能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，并且學(xué)生也會(huì)更好的感受英語(yǔ)表達(dá)以及想象力發(fā)揮的樂趣。教師也可以為學(xué)生播放英語(yǔ)電影，為學(xué)生布置任務(wù)，使課堂成為學(xué)生游戲的場(chǎng)所，切記不要給學(xué)生施加教多的壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與英語(yǔ)活動(dòng)，才能夠使學(xué)生熱愛英語(yǔ)課堂，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

三、回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生形成自主發(fā)展能力

教師在教學(xué)當(dāng)中長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維固定，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)失去一定的創(chuàng)新意識(shí)。教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，通過減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的心理壓力，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)各類知識(shí)教師也可以將生活化的教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)相互結(jié)合，使學(xué)生能夠在探究當(dāng)中樹立一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師通過讓學(xué)生以生活為學(xué)習(xí)的素材，通過小組成員互相交流互相探究的形式，來完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，充分的激發(fā)學(xué)生在任務(wù)當(dāng)中的主動(dòng)探究能力。教師通過讓學(xué)生利用英語(yǔ)來描述自己在生活當(dāng)中發(fā)生的一件趣味事情，引導(dǎo)學(xué)生在描述過程當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)和探究，教師也可以針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生利用漢語(yǔ)來進(jìn)行表達(dá)。教師則在教學(xué)當(dāng)中給予一定的英語(yǔ)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和描述，教師要利用和藹可親的語(yǔ)氣來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)思維。

四、實(shí)現(xiàn)家園共育，保持定期社會(huì)參與

由于學(xué)校只是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中其中一項(xiàng)必要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在社會(huì)和家庭當(dāng)中共同的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師就需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)在生活中注重向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，使學(xué)生能夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師也要讓學(xué)生家長(zhǎng)利用英語(yǔ)類的教學(xué)活動(dòng)，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師給予孩子一定的空間，讓孩子在成長(zhǎng)和探索當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)心態(tài)，提升孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力，豐富孩子的探究能力。

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)講究基礎(chǔ)知識(shí)的提升，所以教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，就要利用合理的情感態(tài)度來轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維豐富學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，就是為了有效地提高注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，在實(shí)踐性的教學(xué)中給予學(xué)生一定的建議和科學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知觀念。教師為了有效地促進(jìn)初中學(xué)生的英語(yǔ)思維全面發(fā)展，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用能力和探究能力。教師通過安排學(xué)生寫作和探索，有效的積累各類英語(yǔ)詞匯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)

相較于語(yǔ)文學(xué)科來講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣需要進(jìn)行大量的課外閱讀，但是由于學(xué)生的母語(yǔ)是中文，所以大部分教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，是能夠取得較顯著的效果的。但是如果用教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行英語(yǔ)書籍的閱讀，那么能夠取到的效果是非常微弱的。另一方面是由于初中階段的學(xué)生還不具備足夠的英語(yǔ)閱讀專業(yè)能力，所以他們?cè)谶M(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)受到各種各樣的現(xiàn)實(shí)性局限，導(dǎo)致閱讀速度非常緩慢或者是對(duì)數(shù)字當(dāng)中的內(nèi)容理解不當(dāng)。這些情況都很容易影響到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。但是英語(yǔ)教師一定要注重尋找新的辦法，來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種各樣的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。例如，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生推薦一些中英文結(jié)合的書籍，學(xué)生就能夠通過中文介紹的輔助，更好的了解梳理當(dāng)中所講的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀自信心。[3]除此之外，英語(yǔ)教師甚至還可以引入適合初中階段學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，通過圖像的幫助學(xué)生也能夠大體猜到數(shù)據(jù)當(dāng)中所描述的主要內(nèi)容。除此之外，英語(yǔ)教師甚至還可以采用多媒體教學(xué)的方式，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些有趣的英語(yǔ)閱讀小故事，然后將這些應(yīng)用的小故事插入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，讓學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀小故事，去了解一些新的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)來進(jìn)行英語(yǔ)小故事的創(chuàng)作。總之就是一定要讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中打破課堂之內(nèi)閱讀的局限性，能夠延伸到課堂之外，去進(jìn)行更多種類的英語(yǔ)書籍閱讀，通過大量的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，真正落實(shí)以讀促寫的這種教學(xué)策略。

六、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)方法

在針對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)作文能力訓(xùn)練的時(shí)候，教師還要注重讓學(xué)生有意識(shí)的去進(jìn)行閱讀與寫作之間的有機(jī)融合。這種觀念不能只是英語(yǔ)教師一個(gè)人具備，學(xué)生個(gè)人同樣需要具備這樣的學(xué)生，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)的去積累一些有利于作文創(chuàng)作的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在這一點(diǎn)上，英語(yǔ)教師可以嘗試以下的方法來促進(jìn)讀寫融合，進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用寫作的教學(xué)形式。例如，《Good manner》這部分內(nèi)容，主要講述了日常生活中的禮貌禮節(jié)問題。那么英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，就可以讓學(xué)生針對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容去進(jìn)行續(xù)寫或者是改編的。比如學(xué)生可以根據(jù)自己日常禮貌習(xí)慣，針對(duì)課文當(dāng)中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編?？傊谡归_英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，還要讓學(xué)生通過續(xù)寫改寫的方式，有效的把英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作進(jìn)行融合，創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，始終讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中保持高度的熱情，才能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到，當(dāng)前新課改背景下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的要求，也是促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的催化劑，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在此過程中，教師必須要更新教學(xué)觀念，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，探索，開展英語(yǔ)趣味寫作比賽，幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)有效融合，使學(xué)生感受到寫作與我們的生活密切相關(guān)，在課后積極主動(dòng)的進(jìn)行練習(xí)思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)初中階段的學(xué)生開展英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)工作的時(shí)候，以讀促寫是非常能夠發(fā)揮顯著優(yōu)勢(shì)的。因此英語(yǔ)教師一方面要注重構(gòu)建讀一些之間的橋梁，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中合理的進(jìn)行時(shí)間劃分，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。另一方面，英語(yǔ)教師還要拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍，采用多樣化的課外閱讀引導(dǎo)方式，打破學(xué)生的課內(nèi)教材局限。除此之外，英語(yǔ)教師還可以綜合利用故事續(xù)寫、故事改編的多樣化的方法，創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作熱情。

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