任務(wù)驅(qū)動式教學法在高中英語教學中的應用策略

蔣陽敏

【摘要】任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別是主動性與被動性，被動學習的消極性將極大打擊學生學習的積極性，無法真正實現(xiàn)鍛煉學生能力的目的。教師基于對學生的了解采取的“任務(wù)教學法”，能夠極大地提升后續(xù)課堂教學質(zhì)量，促進學生能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學法;高中英語;閱讀;驅(qū)動

任務(wù)教學法相較于傳統(tǒng)教學更加先進、務(wù)實，不同于傳統(tǒng)教學以教師為主的“教”，而是采取以學生為主的“學”，所采取的教學方式也不同于傳統(tǒng)教學，重在引導學生發(fā)散思維，理解閱讀內(nèi)容并形成自己的表達方式，進而對閱讀內(nèi)容有一個大概的理解。

一、設(shè)置閱讀內(nèi)容懸念，調(diào)動學生的好奇心

在任務(wù)型驅(qū)動式教學中，教師可先在課前設(shè)置懸念，以此充分激發(fā)學生的好奇心，促使學生基于好奇進行相應的學習探索，理解文意，推進課堂教學。因為學生在課前對課堂內(nèi)容有所了解，一些基礎(chǔ)內(nèi)容不用贅述，教師可留出更多的時間讓學生進行深層次理解。其次，學生基于好奇進行探索，在發(fā)現(xiàn)結(jié)果并在課上進行驗證這一過程中可獲得極大的成就感。

例如，School ? life的教學目標是引導學生探究在學校度過了怎樣的美妙時光，課文中出現(xiàn)的生詞及各項語法均是本課重點，需要學生學習并記憶。教師可合理利用本節(jié)課教學，消除學生對高中生活的不適感。尤其是學生各有各的學習習慣，教師亦可借助這一機會了解學生能否獨立完成學習任務(wù)，進而在后續(xù)的任務(wù)布置過程中仔細斟酌，設(shè)計出符合學生實際學情的教學方案。在課前，教師可要求學生進行單詞預習，做到可以熟練讀出單詞及課文并了解文章大意。課前預習難免會有些許的強制性，不利于調(diào)動學生的積極性，對此，教師可采取以下方案進行輔助，如要求學生每人寫一篇小短文，介紹自己的初中生活是怎樣的，有哪些有趣的人和事。當前，初升高大多依據(jù)中考成績，在初升高后仍然能夠被分到一個班級的同學較少。學生各自的初中學習環(huán)境不同，各自的學習習慣也不同，教師利用這一項任務(wù)可了解學生的學習狀態(tài)，也可迅速了解學生的英語水平及預習程度。學生寫完作文后需要口述所寫內(nèi)容，并進行自我介紹，以便迅速與同學打成一片，形成班級整體凝聚力。這一環(huán)節(jié)也可檢驗學生的英語水平。

二、設(shè)置細節(jié)性問題，促使學生充分把握閱讀細節(jié)

英語閱讀教學過程中會出現(xiàn)許多值得關(guān)注的小細節(jié)，這些細節(jié)無疑會成為影響學生英語閱讀的關(guān)鍵因素，尤其是學生在把握閱讀關(guān)鍵性細節(jié)時更需要多加注意。在日常教學中，教師要合理設(shè)計細節(jié)性問題，促使學生在閱讀理解過程中做到“粗中有細”，進而提升閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。

例如，在教學Growing ? pains時，教師可先布置課前任務(wù)，并在課上進行抽查，以了解學生的預習情況，并基于此合理調(diào)整教學方案，推進課堂教學的順利開展。教師可要求學生對課文中的重點單詞及詞組進行勾畫并總結(jié)，再對以往所了解的語法進行勾畫，將其與課上教師所講解的語法進行比對，著重突出新學的語法。教師可從詞匯、語法及文意等多方面設(shè)計細節(jié)性問題。Growing ? pains中的文章類似于劇本，教師可使學生在朗讀過程中體會其中的升降調(diào)，如sorry基于不同的情境應是升調(diào)還是降調(diào)。在對話（2）中，Jean說的“sorry”顯然是拒絕幫助或無能為力，因此應是降調(diào)。以此為例，學生借助文意揣測某個人的情感變化，進而對其語氣進行精準把握，如升調(diào)多數(shù)情況下表示“不確定”“話還沒有說完”或“禮貌” ?等。學生在詳細分析后記筆記，在接下來的課文朗讀過程中加以鍛煉。在這一環(huán)節(jié)，教師實施細節(jié)性閱讀教學，合理布置相關(guān)問題，引導學生加以解讀，并對課文內(nèi)容仔細鉆研，獲得了更豐富的學習成果。

三、開展小組合作探究，充分調(diào)動學生閱讀的積極性

在實施以上環(huán)節(jié)時，無論對詞匯、短句、語法等內(nèi)容的統(tǒng)計、勾畫，還是對課文中存在語氣性內(nèi)容的判定，學生一人的想法均不如“百家之言”。教師可以讓學生基于小組合作模式進行問題探究，對學習任務(wù)進行討論，表達自己的所思所想，以此鍛煉學生的閱讀能力，豐富學生的思考角度。

例如，在教學Laughing ?is ?good ? for ?you時，教師可以組織開展辯論活動，課前由學生自主收集相關(guān)資料，課堂上對自己支持的論點進行論述，如“大笑既然有益，那么在哪些方面是有益的？”回答這個問題，學生需要具備一定的知識，并對大笑這一過程中身體內(nèi)激素的變化等進行了解，提出自己的意見，或者不以理論上的醫(yī)學依據(jù)來講，而是從思想層面積極看待事物，又或秉持年輕的心態(tài)等。收獲快樂的方式有許多，大笑的益處也有許多，當然，事物在有益的同時也勢必會有害處，這就需要學生發(fā)動自己的大腦思考哪里有害，如大笑的聲音會影響別人，過度的笑會導致腦部缺氧甚至會導致下巴脫臼等。學生以小組為單位進行討論，多人思考，思考的角度必定不同，那么，交流過程也是一場豐富多彩的交流會，能夠幫助學生意識到哪些方面值得被考慮。這個問題看似只是對課文內(nèi)容的聯(lián)想，其實是對相關(guān)知識的更深入思考，從大笑的利弊入手，逐步引導學生對相關(guān)知識進行全面思考，進而使其面對相關(guān)問題能夠有自己的判斷。獨立思考能力在閱讀理解時能夠成為學生理解閱讀內(nèi)容的催化劑。

四、設(shè)計拓展性問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

所有的學科都是取之于生活，也必定應用于生活，所以，教師應在英語閱讀課堂教學過程中適當引入生活要素，借助某一話題引起學生進行發(fā)散性思考，或促使學生對某一篇文章展開深入思考，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生思考能力的發(fā)展。

例如，Behind ? ?beliefs主要寫的是信任，教師可以以“beliefs”為話題論述，引導學生展開思考，并借助多媒體設(shè)備將思考內(nèi)容在班級內(nèi)展示。思考內(nèi)容可以是實際的例子，也可以是書籍中的故事。學生形成獨立思考能力，能夠促進閱讀理解能力的提升。在這一過程中，學生要全程用英文進行口述，并有清晰的論點。學生準備演講稿或PPT的過程就是對文章進行構(gòu)思的過程，尤其要構(gòu)思文章中要突出的重點或設(shè)計一些精巧的細節(jié)。學生只有經(jīng)歷這一過程，才能真正具備英語閱讀能力和獨立思考能力，而任務(wù)驅(qū)動式教學也才能發(fā)揮應有的作用。

結(jié)語

總之，在高中英語閱讀課堂教學過程中，教師要更新教學理念，突出學生的學習主體地位，合理采用任務(wù)驅(qū)動式教學法促使學生變被動學習為主動學習，引導學生進行自主學習和探究，從而充分發(fā)揮學生的學習積極性和主觀能動性，有效提升學生的英語閱讀能力，進而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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