初中英語課堂中多元化教學方法的應用

張娟紅

【摘要】對教師而言，實施多元化教學是實施課程改革理念、提高教學效能的一個良好選擇。因此，作為初中英語教師，我們應該明確目前自己肩負的重要使命，認清現(xiàn)階段英語教學的重要地位和全新任務，順應改革的發(fā)展變化，抓住前沿的“陣地”，運用多元化的教學方法，激發(fā)英語課堂的生機與活力，喚醒和激發(fā)學生的學習潛能，只有這樣，學生才能真正學好英語，從英語課堂教學中獲益。

【關鍵詞】初中英語;課堂;多元化教學方法;應用

隨著時代的發(fā)展，初中英語的教學要求也在不斷提高，為了更好地滿足現(xiàn)代社會對初中英語教學的要求，要不斷探索多元化的教學方法與模式，使學生更有自主性的學習意識和能力，更好地推進英語課堂進程，提高課堂教學質(zhì)量。有鑒于此，本文將結合實踐經(jīng)驗，從實施分層教學、小組合作探究、引導積極預習三個維度，對多元化教學法與初中英語課堂教學有效融合的具體途徑進行系統(tǒng)分析。

一、實施分層教學，實現(xiàn)因材施教

英語學習從來就不僅僅是在學校里開始的，也有父母為學生成才而心思急切，早早地把孩子送到有英語教學的早教班，有些家長家長英語較好，學生在成長的過程中自然地受到英語的熏陶，也有不少人到了小學時還未正式接受過英語教育，在一些農(nóng)村地區(qū)，部分農(nóng)村地區(qū)沒有開展英語學科，因此對這部分學生來說，初中是英語學習的初級階段。所以，一個班級中，不難發(fā)現(xiàn)中學生英語水平參差不齊。

例如，教師要提前對學生的學習情況、英語學習經(jīng)驗等展開全面地了解，并根據(jù)了解的情況將學生分成五組，每一組的英語學習效果尤其好，對于英語尚處于啟蒙階段的學生，可以通過分組，讓小組成員互相帶動，互相推動。其后，教師根據(jù)英語學習情況的不同設計相應的分層教學，根據(jù)學生實際掌握的知識儲備劃分出許多不同的階段目標。例如，對英語成績優(yōu)秀的學生，教學主要是使學生能將已有知識綜合運用，對英語水平中等的學生來說，在實際生活中進一步發(fā)展，引導學生走出英語學習的舒適圈。例如，“What does he look like？”這一課主要描寫的是很多明星的相貌，對于成績中等的學生總是停留在教科書上的幾種形象，然后教師要引導他們能對周圍的同學、老師進行描述，跳出課本，而英語基礎較差的同學，教師要對他們進行詳盡的教科書講解，讓他們能充分領悟到教材中所包含的基本知識。如此，通過因材施教、分層教學，能促進學生整體英語水平的提高。

二、小組合作探究，提高語言能力

在英語教學中，更應重視學生的相互合作。小組合作對現(xiàn)在的初中生來說是很有意義的。它能幫助學生更好地理解英語問題，激發(fā)英語思維邏輯，培養(yǎng)學生良好的問題探究意識。這樣不但能提高學生的英語組織能力，而且能幫助他們完善自我思考能力。小組合作的關鍵是要幫助學生和同學之間建立良好的學習關系，形成良好的學風。在小組合作探究中，學生會就相關的英語問題展開熱烈的討論，以此大膽發(fā)表自己的見解，有助于培養(yǎng)學生自主學習的興趣。所以教師在帶領學生學習初中英語課程時，要制定相應的學習計劃，根據(jù)學生的學習特點，組成英語學習小組，進行相關的學習、合作探究。

例如，在教授“ I'm going to study computers science”這一課時，可讓學生以同桌為單位組成學習小組，對sectionA的教學目標進行總結討論。教師還應安排學生相關的教學重點，以及英文詞組、時態(tài)語法的具體要求，讓學生在小組合作探究中，確定一般未來時的句型結構：主語+be going to+do，并且讓學生討論有關主語+will+動詞原形的具體含義。在學生對sectionA知識有具體把握之后，可以讓學生做小組英文評分，讓學生思考小組合作的進步價值，從而提高他們的語言溝通能力，增進彼此的情感。

三、引導積極預習，增強自主能力

在課堂上講述相關知識點時，要使學生形成課前主動預習的良好習慣，這樣既能使學生更好地理解英文章節(jié)中的知識內(nèi)容，又能真正理解每一節(jié)中出現(xiàn)的復雜問題。做好課前預習，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，而預習的結果又直接影響著學生對各章節(jié)知識的接受程度。因此，教師要引導學生主動形成良好的預習習慣，以使學生更好地提高自主學習能力。學生預習英文知識時，可將自己不能理解的重點詞組、生僻句式等加以標注，在教師講授過程中可重點聆聽，從而培養(yǎng)自主學習習慣，提高課堂知識和學習效率。

比如，在給學生講解“Can you come to my party”這一章節(jié)時，可首先引導學生對聚會活動問題進行思考，通過預先學習把sectionA和sectionB章節(jié)中的內(nèi)容知識點連接起來，并且讓學生在練習本中記下陌生的英文單詞，以及本章所用的英文語法，標出教材中多次提及的有關問題，找出章節(jié)的中心主旨。在預習的過程中，學生還需要教師把相關問題引出來，以便學生能散開自己的邏輯思維。同時也能對學生的預習情況進行評估，指出問題，從而幫助學生構建良好的預習思維導圖，提高學生的自主預習能力。

總而言之，將多元化的教學方法應用于實際的英語課堂，能使學生建立一套自信心和完整的英語知識結構體系，提高學生的學習效率，多角度培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，從而提高英語核心素養(yǎng)，為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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