多元化教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用

任菊

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學生的學習需求也在不斷的變化，在小學語文教學中，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，勢必會影響到學生的學習效率和學習效果，不利于學生學習上的進步。針對此種情況，在進行小學語文教學的過程中，教師應(yīng)該采用多元化的教學方法，這樣才能夠進一步提高教學的質(zhì)量，滿足學生的學習需求。

【關(guān)鍵詞】多元化教學方法；小學語文教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，教師需要結(jié)合學生的實際情況，制定科學的教學計劃，并且運用多種有效的教學方法，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，有助于學生在小學階段打下良好的學習基礎(chǔ)，進而有助于學生的長遠學習。

一、游戲教學法

游戲教學法在小學語文教學中應(yīng)用較為廣泛，并且行之有效。游戲教學法充分結(jié)合了小學生的特點，進而有助于小學生學習興趣的激發(fā)。眾所周知，愛玩是孩子的天性，尤其是處于小學階段的學生，在課堂上也愛玩愛鬧。針對此種情況，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學生愛玩的天性，將游戲教學法充分融入小學語文教學中[1]。例如，教師在教授《狐假虎威》這個寓言故事的時候，教師可以挑選幾個學生，由一個學生扮演老虎，一個學生扮演狐貍，另外幾個學生扮演其他的小動物，讓學生各自扮演好自己的角色開始游戲。這樣，學生不僅會非常的感興趣，還會不自覺地就記住了這個寓言故事，進而有助于學生更好地學習語文知識?？梢?，教師通過采用游戲教學法對學生進行教學，能夠最大程度調(diào)動學生參與的積極性，有助于實現(xiàn)良好的教學效果，使學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更好的知識，進而為更高階段的學習打下夯實的基礎(chǔ)[2]。

二、合作學習教學法

所謂的合作學習教學法主要就是指在小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，讓學生以合作的方式完成學習任務(wù)，以實現(xiàn)學生掌握知識的目的。教師在采用合作學習教學法進行教學的過程中，需要注意如下幾個方面的內(nèi)容：一是在分組方面教師要進行重點的把握。由于學生之間存在著顯著的個體差異，一些學生學習能力很強，思考問題速度快，學習效率高，也有一些學生學習能力較弱，思考問題速度較慢，且學習效率不高。因此，教師在對學生進行分組的過程中，應(yīng)該將學習能力強和學習能力弱的學生進行混合分組。也就是說，在一個小組中，需要有一到兩個學習能力強的學生以起到帶動學習的作用，這樣才能實現(xiàn)最佳的學習效果[3]。二是教師在布置學習任務(wù)的過程中，應(yīng)該把握難度適中的原則。主要是由于如果教師布置的學習任務(wù)難度過大，很多學生接受不了，而學習任務(wù)過于簡單，也無法實現(xiàn)學生的有效學習。因此，教師布置的學習任務(wù)應(yīng)該難度適中。三是在合作學習的時間方面，由于課堂時間有限，如果學生學習時間過長，教師沒有充分的時間對教學重點進行講解，而學生合作學習時間過短，將發(fā)揮不出合作學習的優(yōu)勢。因此，在合作學習的時間方面，在課堂的前十分鐘，教師應(yīng)該進行重點知識的講解，在講解之后，給學生二十分鐘的合作學習時間，課堂上最后的十分鐘教師進行課堂總結(jié)，對于學生合作學習的情況進行科學的評定，以確保學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學習上的不足，及時進行改正。

三、生活情境教學法

在小學語文教學中，教師還可以采用生活情境教學法對學生開展教學。所謂的生活情境教學法主要就是指教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生能夠?qū)λ鶎W習到的知識有一個真實的理解，有助于實現(xiàn)學生的學以致用[4]。例如，與大自然有關(guān)課文的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生春游或者是秋游，讓學生真實地感受到大自然的美好，進而也會對課文中的內(nèi)容有一個更加深刻的理解，有助于學生把握課文中的真情實感。另外，教師在采用生活情境教學法進行教學的過程中，由于受到的時間及條件有限，很多時候教師無法帶領(lǐng)學生走出課堂，走進大自然，而為了創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，教師可以事先準備一些道具，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，通過相關(guān)的教學道具對學生開展有效的教學，使學生仿佛在真實的情境中，這樣有助于提高課堂教學的效果，實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高。

四、多媒體教學法

在小學語文教學中，教師還可以采用多媒體教學法進行教學，多媒體是目前在教學中應(yīng)用較為廣泛的教學輔助工具，多媒體具有圖文并茂的特點，通過將多媒體應(yīng)用于小學語文教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果。教師可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容事先準備一些多媒體材料，例如，與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻或者是圖片等等。教師在課堂上將事先準備的材料采用多媒體進行播放，而學生對于靈活生動的視頻和音頻材料會非常的感興趣，學生的注意力也會更加的集中，學生在此種狀態(tài)下的學習能力很強，進而學習效果會更好[5]。因此，教師可以結(jié)合小學語文教學的實際情況，將多媒體應(yīng)用于小學語文教學中，以進一步提高小學語文課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高學生的學習效果，促進學生長遠的學習。

五、結(jié)語

本文主要針對多元化教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用進行了具體的分析和研究。通過本文的探討，我們了解到，在小學語文教學中，教師通過運用多元化教學方法，能夠進一步提高學生的學習質(zhì)量，有助于調(diào)動學生學習的積極性，進而實現(xiàn)了對學生的有效教學。此外，在日后的教學中，教師還應(yīng)該結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對教學方法進行進一步的創(chuàng)新，采用多種教學方法對學生進行教學，進一步促進小學語文教學工作的順利開展。

參考文獻

[1]顧菊芳.論“互動創(chuàng)新”式初中語文教學思維模式[J].中學語文，2011（21）.

[2]程鳳艷.對初中語文創(chuàng)新教育的幾點思考[J].教育教學論壇， 2010（26）.

[3]張國華，趙志峰.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用研究[J]. 科技信息，2009（35）

[4]張娥，黃清濤.讓閱讀開啟學生的心智[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）

[5]黃翠.用生活化的語文教學激發(fā)學生智慧的靈光——例談生活化教學活動在語文課堂中的有效運用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.

（編輯：龍賢東）