基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究

劉軍

【摘要】在我國的教育事業(yè)的發(fā)展速度，不斷進行合理提升的前提下，教師都需要與時代進行有效的接軌，這樣才能夠基于核心素養(yǎng)教學(xué)視角下，對于美術(shù)課當(dāng)中知識內(nèi)容的講解策略進行有效的探究，而且也能夠?qū)⑿W(xué)美術(shù)課程的知識內(nèi)容，走入不同的大眾視野，這樣才能夠引導(dǎo)到越來越多的人們對于學(xué)生的審美能力進行有效的關(guān)注，從而在這個過程中不斷的提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，而且也能夠讓小學(xué)生注重自己的空間思維能力的想象，因此，本文就基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略;加強引導(dǎo);促進核心素養(yǎng)提升;提高識圖能力

通過加強對于學(xué)生的繪畫技巧的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出更多的繪畫靈感，在自己的繪畫作品中進行有效的體現(xiàn)，而且小學(xué)生的核心素養(yǎng)在小學(xué)生的成長道路上，具有非常重要的教學(xué)意義。不僅能夠奠定學(xué)生未來以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，也能夠讓學(xué)校學(xué)生有著審美創(chuàng)造意識的提升，所以，教師在這個過程中，都需要對于小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)理念，進行有效的總結(jié)。這樣才能夠為小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展，提供不同的參考方向。教師在與學(xué)生進行有效溝通和交流的過程中，也需要讓學(xué)生對于自己繪畫作品的靈感來源，有一個合理的描述，這樣教師才能夠根據(jù)學(xué)生對于繪畫作品的完成度，為學(xué)生進行不同的教學(xué)意見的提出，從而有效的促進學(xué)生美術(shù)繪畫素養(yǎng)的提升。并且能夠在這個過程中，將不同的信息化的資源，運用到教學(xué)過程中來，這樣也能夠提高學(xué)生的師徒學(xué)習(xí)能力。

一、加強引導(dǎo)，增強學(xué)生對美術(shù)的理解

教師在為學(xué)生所創(chuàng)作的繪畫作品和主題，提供一定的方向的過程中，才能夠加強對于學(xué)生繪畫培養(yǎng)能力的引導(dǎo)，而且也能夠不斷的增強學(xué)生對于美術(shù)作品的理解，在基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

例如，在上美術(shù)課之前，我利用三分鐘左右的時間在學(xué)生面前畫一個物體，物體先畫在空中，教師慢一點畫兩遍，讓學(xué)生思考我畫的是什么，當(dāng)然對于學(xué)生來說，要專注老師畫的線條，圖形記憶，和專注的眼睛才能回答老師所畫的物體，在思考的過程中學(xué)生會展開無數(shù)的想象，當(dāng)你把圖形再次畫在黑板上時，學(xué)生用期待的眼神等待正確的答案，學(xué)生特別的興奮，對于那些答對的孩子，在整個課堂中表現(xiàn)非常的活躍，這樣會極大的提高學(xué)生的專注度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且學(xué)生很期待美術(shù)課的到來，而我每次上課都有意想不到的收獲。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“影子大王”這一課內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生站在操場太陽底下的時候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的影子有奇妙的變化，學(xué)生會在太陽底下，兩個人手拉手?jǐn)[出各種姿勢讓其他人畫出來，這時學(xué)生的腦洞大開，會有不同的圖形在操場上。但是假如在教室里讓學(xué)感受臨摹，效果大大不如在操場上好，而且自己的影子是隨著光照的不同也會發(fā)生一定的變化的。教師在讓學(xué)生對于影子大王這一課的內(nèi)容進行有效理解的過程中，教師都需要加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，因為這一幅繪畫作品是比較抽象的，但是如果學(xué)生能夠做到真正意義上的理解，就能夠有效的增強學(xué)生對于美術(shù)這一藝術(shù)現(xiàn)象的想象。

二、自主創(chuàng)作，促進核心素養(yǎng)提升

學(xué)生在參與教師所開展的自主創(chuàng)作活動的過程中，都需要在這個前提下先確定自己所創(chuàng)作的主題，這樣才能夠提高學(xué)生在參與活動中對于不同的素材的運用，而且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“蔬果的聯(lián)想”這一課內(nèi)容時，蔬果的聯(lián)想是每位學(xué)生都需要展開聯(lián)想的一項動手和美術(shù)素養(yǎng)的結(jié)合，如何聯(lián)想，如何組合給了學(xué)生無限的想象。因為學(xué)生的想象力特別的充足，但是如何讓豐富的想象力在學(xué)生自己的作品中表象出來呢，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的走進自然生活，大自然的美麗是無窮無盡的，學(xué)生的動手和想象的完美結(jié)合，其區(qū)別就在于學(xué)生是否能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而且這一主題活動的開展，也都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，這樣才能夠有效的促進學(xué)生美學(xué)核心素養(yǎng)的提升，并且能夠不斷的發(fā)揮學(xué)生的審美創(chuàng)造的意識，讓學(xué)生能夠在觀察大自然的現(xiàn)象中，不斷的補充自己的靈感來源，而且也能夠激發(fā)學(xué)生對于自主創(chuàng)作，促進核心素養(yǎng)提升的確定，從而不斷的幫助學(xué)生提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識圖能力

在教學(xué)資源的不斷豐富的前提下，對于相關(guān)的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生感受到比較熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠讓學(xué)生在觀看不同的視頻資源的時候提高學(xué)生的視圖能力，從而讓學(xué)生在潛移默化的影響下不斷的對于各種類型的美術(shù)作品的題材都有一個有效的了解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“我跟月亮做朋友”這課內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于這一課的繪畫主題進行合理想象的前提下，都可以先讓學(xué)生自由的討論，在自己的眼中月亮是什么形狀和顏色的，學(xué)生會有多種答案。因為月亮在不同的時間段中，形狀還真的不是一樣的，在正月初一的時候月亮是最小的，但是在八月十五的時候月亮是最圓的，那在月末的時候，月亮又會呈現(xiàn)出不同的形狀。月亮在學(xué)生心目中有多種形態(tài)，當(dāng)教師要求與月亮做朋友時學(xué)生會有很多奇特的想法，所以教師基于這一個教學(xué)現(xiàn)象，都可以讓學(xué)生對于自己心目中所理解的月亮的形象和朋友的場景進行不同程度的探討，這樣在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的過程中，也能夠讓學(xué)生對于不同的信息化的圖片內(nèi)容都可以進行一個有效的識別，從而基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的觀點下，不斷的提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

總而言之，在創(chuàng)造不同的繪畫教學(xué)情景的前提下，不僅能夠讓學(xué)生逐漸的融入到美術(shù)知識內(nèi)容的解讀和思考中，也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更加豐富的學(xué)習(xí)渠道，打開學(xué)生的想象，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都需要重視對于學(xué)生審美能力的創(chuàng)造，這樣才能夠加強學(xué)生對于日常生活現(xiàn)象的觀察，而且也能夠讓學(xué)生走入到日常的生活中去，不斷的獲取到豐富的靈感來源，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)視野下，都需要對于學(xué)生的美術(shù)課程的審美能力有一個良好的認(rèn)知，這樣才能夠再設(shè)置不同的課程題目的時候，都根據(jù)學(xué)生的審美能力的發(fā)展水平，從而對于不同的板塊知識內(nèi)容的講解，都有一個良好的篩選。

參考文獻：

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