思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

戴碧烜

【摘要】詞匯知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生的英語語言能力的前提，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，都需要對(duì)于不同的傳統(tǒng)的教學(xué)因素進(jìn)行合理的變革，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的效果都是比較差強(qiáng)人意的，這其中既有學(xué)生層面的因素也有教師層面的因素，教師在對(duì)于學(xué)生以及自己的因素都進(jìn)行有效了解的時(shí)候，才能對(duì)于課堂中詞匯教學(xué)所存在的問題進(jìn)行合理的解決，因此，本文就思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單詞教學(xué);進(jìn)行分辨;記憶詞匯;熟悉詞根

學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)和理解并不是特別的全面，而且很多學(xué)生在面對(duì)單詞背誦的時(shí)候，并不是特別的努力，自己的學(xué)習(xí)注意力也不是特別的集中，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的背誦單詞的效果沒有達(dá)到良好的預(yù)期。教師在講解單詞知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)方法的選擇不夠合理，而且也沒有注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，這正是英語詞匯教學(xué)中所存在的問題，也是新時(shí)期英語教學(xué)改革發(fā)展所面臨的難題，教師在對(duì)于不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，都立足于課堂教學(xué)實(shí)際的情況下，都可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行合理有效的運(yùn)用和分析，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯量的增加。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)類似詞匯進(jìn)行分辨

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)于不同的單詞的類型進(jìn)行合理的分類，才能引導(dǎo)學(xué)生融入到不同的詞匯知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，也能將新課程教學(xué)改革的目標(biāo)進(jìn)行合理有效的落實(shí)，幫助學(xué)生重新劃分自己在課堂中所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，才能優(yōu)化學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)時(shí)間的利用。教師也可以在這樣的教學(xué)前提下，主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論問題進(jìn)行合理的探討和分析，在強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維的時(shí)候可以優(yōu)化單詞內(nèi)容的講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Keeping Healthy.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過不同的教學(xué)方式，在課堂中的有效引入，幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行合理有效的探究，而且學(xué)生在對(duì)于詞匯進(jìn)行有效分辨的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的ing形式進(jìn)行合理的掌握。教師在加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維邏輯的時(shí)候，才能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，并且能讓學(xué)生對(duì)于不同的問題都進(jìn)行合理的提出，以此來促進(jìn)課堂中輕松學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體記憶詞匯

學(xué)生在面對(duì)單詞背誦和記憶的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)非常多的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)于不同的單詞進(jìn)行整體記憶的時(shí)候，能正向?qū)W生的背誦，記憶的效果也能減輕學(xué)生對(duì)于單詞的背誦壓力，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維在得到良好發(fā)展的時(shí)候，都可以提高學(xué)生對(duì)于單詞知識(shí)內(nèi)容的解讀和分析，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的思維意識(shí)可以減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)焦慮感，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)趣味性的提升，幫助學(xué)生參與到不同的單詞記憶活動(dòng)中來。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What Sweet Music.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)不同的介詞用法的時(shí)候，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的名詞的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的掌握，這樣才能夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對(duì)單詞的記憶的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)非常非常多的情況，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的整體性，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)的建立自己的英語學(xué)科的思維體系，幫助學(xué)生對(duì)于不同的形容詞和副詞的用法都從語法句型結(jié)構(gòu)中進(jìn)行合理的獲得，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生熟悉詞根

教師在根據(jù)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的開展形式，都進(jìn)行合理有效優(yōu)化的時(shí)候，能幫助學(xué)生對(duì)于不同的詞根進(jìn)行有效的熟悉，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)的提升自己的學(xué)科思維邏輯。所以教師在根據(jù)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，都可以幫助學(xué)生對(duì)于不同的單詞的用法進(jìn)行良好的掌握，讓學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，梳理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的英語學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的思維意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Our World.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在面對(duì)不同的英文單詞知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的單詞的用法結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理地掌握，在面對(duì)不同的文章內(nèi)容閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行合理的積累，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英文單詞的熟悉程度，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的詞根知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，都可以幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。

總而言之，在讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行有效探討的時(shí)候，教師也需要讓學(xué)生意識(shí)的單詞知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)自己不熟悉的語言學(xué)習(xí)科目的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)地對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探索，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的接受程度，也可以幫助學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮自己的理論學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀。

參考文獻(xiàn)：

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