高職語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)探究

陳怡

【摘要】古詩(shī)詞教學(xué)作為高職語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，其能有效增強(qiáng)學(xué)生的思想道德情操，樹(shù)立良好的人文素養(yǎng)觀念，提升高職學(xué)生個(gè)人審美能力。古詩(shī)詞教學(xué)不僅僅是知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，更是情感價(jià)值觀的領(lǐng)悟與提升，因此，古詩(shī)詞教學(xué)需更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、意境感知，積極結(jié)合情境化教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)詞意境，在情境中不斷強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟，激發(fā)學(xué)生人文素養(yǎng)。為此，本文結(jié)合高職階段語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)模式展開(kāi)探究，并給予相關(guān)的對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情境教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升價(jià)值觀念的重要人文課程，擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的教育使命。古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其蘊(yùn)含著豐富的人文情懷，文字優(yōu)美簡(jiǎn)練，具有豐富而又重要的教育意義。但結(jié)合當(dāng)前高職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作而言，當(dāng)前很多教師仍忽視情境化教學(xué)理念的落實(shí)，缺乏為學(xué)生構(gòu)建情境化教學(xué)環(huán)境的意識(shí)，自身古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)較為淺層，學(xué)生難以具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以感受語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)的韻味，需要教師積極借助情境化教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在特定的語(yǔ)境情境中感受古詩(shī)詞知識(shí)的魅力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的深度理解。

一、導(dǎo)入激趣，感知古詩(shī)詞韻味

課前知識(shí)導(dǎo)入作為古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，需要教師對(duì)其足夠的重視，倘若教師沒(méi)有良好的設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，就難以激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。為此，教師在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)情境化轉(zhuǎn)變，為接下來(lái)的課堂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生快速融入到古詩(shī)詞意境當(dāng)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生更快地集中注意力，使其能夠積極主動(dòng)地參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)欣賞的過(guò)程當(dāng)中。如在課前知識(shí)導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)多媒體播放音頻，或者講解趣味故事，利用情境渲染，使其獲得更好的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受詩(shī)詞內(nèi)容的抑揚(yáng)頓挫，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在初步誦讀中感受古詩(shī)詞的韻味美！

二、吟詠品悟，體會(huì)古詩(shī)詞意境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立良好的情境體驗(yàn)，將自身教學(xué)模式多元化發(fā)展，借助豐富的語(yǔ)言形式為學(xué)生引入古詩(shī)詞內(nèi)容，如范讀、個(gè)人讀、小組讀、聽(tīng)名家讀、配樂(lè)讀、

甚至是吟誦，借用音樂(lè)、圖片、反復(fù)誦讀建立良好的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)展現(xiàn)教師教學(xué)工作的語(yǔ)言藝術(shù)性，對(duì)教學(xué)工作的發(fā)展具有十分重要的作用。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述走進(jìn)古詩(shī)詞意境當(dāng)中，切實(shí)理解文章的語(yǔ)句內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞《短歌行》的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放這首古詩(shī)詞的吟誦視頻，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象能力，使其在大腦中呈現(xiàn)這一古詩(shī)詞的畫(huà)面，使其更快的進(jìn)入到作者的世界當(dāng)中，給予學(xué)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生導(dǎo)入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在反復(fù)誦讀，吟詠涵詠中吟感受古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面美、意境美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，品悟古詩(shī)詞魅力

在具體實(shí)施過(guò)程中，首先教師自身的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而若想有效開(kāi)展情境化教學(xué)模式，獲得良好的學(xué)習(xí)成果，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)自身的古詩(shī)詞綜合素養(yǎng)水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境。在剛開(kāi)始介紹一篇新的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用豐富的語(yǔ)言方式將古詩(shī)詞中的大致意思表述出來(lái)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生融入到古詩(shī)詞的意境當(dāng)中，切實(shí)感受古詩(shī)詞的魅力。在教師介紹完相關(guān)古詩(shī)詞作品背景等知識(shí)點(diǎn)以后，教師便可以利用語(yǔ)言描述的方式將古詩(shī)詞中的生僻字詞及語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)詞的意境，并對(duì)于內(nèi)容中的一些特殊字詞，教師也要進(jìn)行深入性的挖掘，使學(xué)生能夠利用品詞析句，煉字賞詞，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)古詩(shī)詞具體分析，并整理出科學(xué)有效的古詩(shī)詞教學(xué)方案，妙用信息技術(shù)進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。其次，教師還要充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，在開(kāi)展情境化古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生展現(xiàn)自身主體性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索古詩(shī)詞的深刻含義，并結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、拓展延伸，深化古詩(shī)詞內(nèi)涵

在高職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)古詩(shī)詞情境化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在作者創(chuàng)作背景上結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而使學(xué)生全身心的融入到古詩(shī)詞的情景當(dāng)中，切實(shí)感受古詩(shī)詞所具備的內(nèi)涵及思想。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以針對(duì)古詩(shī)詞的作者生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景進(jìn)行延伸和挖掘，并在課堂教學(xué)過(guò)程中融入這些內(nèi)容，這樣能夠有效幫助學(xué)生理解詩(shī)詞含義。比如在進(jìn)行《水調(diào)歌頭》的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師便可以結(jié)合蘇軾的相關(guān)生平事跡進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，分析不同背景時(shí)期蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格，結(jié)合這樣的教學(xué)方式，使蘇軾在學(xué)生心中的形象更為直觀和立體，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好的感知古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含悲歡離合的情感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握水平得到有效地增強(qiáng)。

簡(jiǎn)要而言，情境化教學(xué)模式對(duì)于高職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言具有十分重要的價(jià)值。由于高職階段的學(xué)生其思維意識(shí)正處于發(fā)展時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，為此教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完善課堂教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)課堂知識(shí)的擴(kuò)展延伸，切實(shí)將情境化教學(xué)理念融入其中，并滲透在古詩(shī)詞教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生故事性學(xué)習(xí)熱情，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)及創(chuàng)造性能力。

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