基于雙線混融模式的初中語文閱讀教學開展策略

古雪飛

【摘要】信息技術的發(fā)展使教師從講臺上走到網絡平臺中，讓學生 深刻體會到雙線混融式教學的便利。雙線混融式教學的概念自誕生以來，為深度與學科學習特征融合，優(yōu)化學生的學習方式，高效達成學習目標，從理論、環(huán)境、資源、到學習方式的探索從未停止。運用雙線混融式教學模式進行初中語文教學，能夠充分、科學地運用教學資源并進行有效的教學互動，提高學生的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力。然而在雙線混融式教學過程中，也存在一些深入思考和亟待解決的問題。

【關鍵詞】雙線混融;初中語文;閱讀

初中語文閱讀教學長久以來多以傳統(tǒng)課堂教學為基礎，教學內容注重聽說能力、閱讀理解能力等語文能力的培養(yǎng)，并將語文義務教 育階段所應具備的價值導向、文化態(tài)度和精神品質同語文 能力培養(yǎng)相結合。線上線下混融教學的發(fā)展符合義務教育階段教育 課程標準的變化趨勢，教學內容不再局限于教材，教學實 施場所不再局限于課堂，不斷突出學生在語文學習中的主 體地位。教學內容緊密關注現(xiàn)代社會的發(fā)展，不斷擴充語 文教學的外延。教師充分利用互聯(lián)網資源與信息技術，將 語文教學與教育前沿熱點相結合，讓社會現(xiàn)實與初中語文 線上教學內容緊密聯(lián)系。例如讓學生進行與時代有關的“綜 合實踐活動”“網絡小調查”“新疆棉事件大討論”等，讓 學生緊跟時代步伐進行語言實踐。

一、明確教學目標，積極引發(fā)思考

在傳統(tǒng)教學中，教師將語文測試的答案標準化，學生 被迫采用死記硬背的方式記憶教師的教學內容。要將教學 內容生活化，首先要確立生活化的教學目標，讓學生增加自身對于實用知識的把控，以促進學以致用。例如，在閱讀教學《談讀書》一課時，可以讓學生分享自己的讀書方法。 通過分享，學生之間可以互相借鑒。通過生活化問題，使 學生生活融入到教學活動中，拉近師生關系，提高學生學 習能力。從本質上來說，學生思維更加活躍發(fā)散，教師可 以利用這一特點，巧妙設疑，讓學生進行辯論，使其思維 在碰撞之中向更深處探索。例如，在學習《背影》時，可 以設疑“作者淚從何來”， 讓學生在辯論中推進對于文本 的認知，從而使語文學習更有深度。

二、優(yōu)化教學網絡，提高教師信息素養(yǎng)

在線上教學時，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代網絡技術依然存在很大 的不足。授課過程中，網絡故障頻出，嚴重影響教學質量。 多人在線討論時，技術問題層出不窮，學生合作探究環(huán)節(jié) 無法高效實現(xiàn)。若需要“未來學校”的落實，進行“翻轉 課堂”等新教學模式，則對教學設備網絡的穩(wěn)定性的要求 會更高，教學網絡優(yōu)化迫在眉睫。多數中老年教師難以適 應線上教學的突然轉變。雙線混融式下的初中語文閱讀教學， 使教師的信息素養(yǎng)培訓提升迫在眉睫。教師靈活掌握現(xiàn)代 的網絡信息技術，是完成教學任務的前提。例如在講新聞 通訊稿時，語文教師可以讓學生在學校、小區(qū)等場所自己 調查撰寫新聞稿，做簡單的新聞節(jié)目錄制等，而后通過網 絡平臺向網友進行展示。

三、利用信息數據，實現(xiàn)個性化教學評價

傳統(tǒng)的考試和測驗能從一定程度上反映學生的知識掌 握情況、學習狀態(tài)等，但較為機械。線上教學的嘗試，為 大數據的多元運用等帶來可能。首先，教師可充分利用大 數據進行教學評價，為每個學生建立“學習檔案袋”， 可 通過多模態(tài)數據來實現(xiàn)教學過程的治理。通過人工智能的 識別，挖掘這些來自不同模態(tài)的數據，進行有力的教學評 價。可以反復采集學生線上語文學習過程中的數據，對數 據進行統(tǒng)計和分析，進行教學評價。其次，可以利用微信 小程序進行寫作教學評價，讓老師、同學、家長都成為教 學評價主體。學生對待寫作的認真程度隨著評價主體的增 多而增強。學生具有評價參與感，外部的激勵可以激發(fā)學 生的寫作動機。教師還可以利用語音功能，讓口頭評價和 書面評價相結合，針對不同基礎的學生指導更加靈活。

四、統(tǒng)籌線上線下，滲透人文關懷

雙線混融式教學模式下教師應充分利用網絡信息 技術，營造物理空間、社會組織空間和信息空間相結合的 教學環(huán)境。利用網絡 AR 技術，在線下教學中創(chuàng)設更加真 實有感染力的教學情境，從而促進教學的真實性的提高。 教學不能只是具體學科知識的“一言堂”， 更應該是德育、 心理健康和具體科學知識的“全覆蓋”。教師要善于利用 線上教學的教師主導力，充分和課堂教學經驗相融合，讓 人文氛圍在線下與線上教學中流連。例如，在線上教學時， 教師可以利用“釘釘”等與學生進行討論，實現(xiàn)課堂的“師 生對話”“生生對話”。對于學生的個體孤獨問題，教師則 可以組織學生在虛擬班級中參與學習進行改善。學生普遍 對班級具有歸屬感和榮譽感，教師則可以通過 QQ 群、釘 釘“背誦打卡”“小組讀書計劃”等形式，讓學生對班級 同學的學習進度可以觀測互動，構建線上線下教學共同體。

結語

進入教育改革新時代，以教師為中心的教學理念不能 適應現(xiàn)代教育教學的需要。如初中語文閱讀教學是以文本 為主的教學，需要學生帶著自己的情感體驗，體味作者 意圖。傳統(tǒng)的閱讀教學中，語文教師本身從心態(tài)上排斥 網絡信息技術的加入，更愿意通過語言進行教學，致使 閱讀教學停留在老方法上，降低了學生對閱讀技能學習 的積極性。初中語文雙線混融式教學，落實以學生為中心的建 構主義教學理論，為新時代的教學提供了有力的教學理論依據。線上教學改變了語文知識的傳遞和接受的方式，數 字化的教材、學案和作業(yè)，線上連麥問答和課堂在線討論等，打破了傳統(tǒng)教學對紙質書本的依賴。閱讀教學中新技 術的應用，增強了學生對于閱讀技能學習的積極性。教師 們利用互聯(lián)網時代課程的開放性和流動性，可以及時更新 教學觀念，提高初中語文閱讀教學效率。

參考文獻

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