新課改背景下的高中生物生活化教學(xué)策略

何龍飛

【摘要】在新課改背景下，高中生物教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分挖掘教材與生活之間的聯(lián)系，并將二者有效結(jié)合到一起，開展生活化教學(xué)，才會進(jìn)一步完善教學(xué)模式，使高中生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績不斷提升。本文對在新課改背景下，如何更好開展生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，希望可以為高中生物教師的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;生活化教學(xué)

前言

在新課改背景下，高中生物教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，知識講授過于枯燥的不足，而且還可以使高中生對生物知識的理解程度更加透徹，讓其學(xué)習(xí)主動性不斷提升。教師可以充分結(jié)合生活現(xiàn)象、實(shí)物等來共同授課，會進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的高效開展。

一、結(jié)合教具聯(lián)系生活，提高教學(xué)質(zhì)量

高中生物知識雖然與生活有著莫大的聯(lián)系，但一些知識與生活的聯(lián)系很微妙。教師直接將其與生活現(xiàn)象結(jié)合在一起，并不能使高中生深刻意識到二者之間的聯(lián)系，并建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對生物知識的理解。對于此，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，就需要找好生活與生物之間點(diǎn)之間鏈接點(diǎn)，讓高中生可以順理成章的將生物知識與生活聯(lián)系在一起，才會更靈活去運(yùn)用知識，并通過生活加深對生物知識的認(rèn)知程度[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物知識的內(nèi)容，恰當(dāng)應(yīng)用一些教學(xué)用具，作為鏈接生活與生物知識的媒介，會收獲理想的教學(xué)引導(dǎo)效果。

如，《走進(jìn)細(xì)胞》一課的內(nèi)容，是對細(xì)胞組成的教學(xué)，同時(shí)也生物課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。但知識的理論性比較強(qiáng)，高中生較難快速將其與生活具體的聯(lián)系在一起。對此，教師就可以將顯微鏡引入課堂，并采集一些植物細(xì)胞切片，來有效鏈接生物知識與生活。教師可以在對細(xì)胞的基本組成講授后，讓高中生兩人一組來到實(shí)驗(yàn)室，再將綠葉、蔬菜等切片發(fā)到每個(gè)小組中，讓高中生通過高倍顯微鏡去真實(shí)觀察細(xì)胞的組成。使高中生更加真實(shí)的觀看到細(xì)胞核、細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)，就會有效幫助高中生加深對生物知識的理解，并提高其知識印象。而且，高中生在觀察不同細(xì)胞的同時(shí)，會發(fā)現(xiàn)其豐富多彩的結(jié)構(gòu)，豐富其視野和知識領(lǐng)域，高中生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，在潛移默化中，教學(xué)質(zhì)量也會明顯提高。

二、巧妙設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望

高中生物知識中，一些知識的乏味性、枯燥感較強(qiáng)。但又是必須要讓高中生扎實(shí)掌握和記憶的。對于這種情況，教師就可以靈活展開教學(xué)，將生物知識中的知識點(diǎn)在生活不同的表現(xiàn)，分別引入課堂，讓生物教學(xué)與生活巧妙、完美的鏈接在一起，使生物知識的陌生感明顯消除，拉近其與高中生之間的距離[2]。這樣不僅會快速提升課堂上的活躍氣氛，還會使生物知識化難為簡，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教師要注重巧妙設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，使生活中的生物知識、現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上后，可以有效激發(fā)高中生的好奇心，才會使其學(xué)習(xí)欲望更加主觀和強(qiáng)烈。

如，《組成細(xì)胞中的無機(jī)物》一課，要讓高中生對細(xì)胞中水量、無機(jī)鹽、水在細(xì)胞中的存在和作用等知識充分理解。教師直接去用多媒體去展示不同細(xì)胞成分、組成等專業(yè)化的知識，就會使教學(xué)難度變大，高中生對生物知識的理解，也容易出混淆不清的現(xiàn)象。對此，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)西瓜和一個(gè)雞蛋。在導(dǎo)入課程時(shí)，教師可以先與高中生互動：“同學(xué)們猜一猜，當(dāng)西瓜被切開后，和雞蛋被打個(gè)小孔后，會是什么先流出來呢？”。會有效吸引高中生的注意力。接著，教師再去實(shí)際驗(yàn)證。當(dāng)高中生看到西瓜水快速流淌出來、雞蛋清緩慢流出的現(xiàn)象后，教師再說：“其實(shí)它們都是細(xì)胞中的水，但為何兩種食物中的水流出的速度和現(xiàn)象會有這么大的差異呢？”。就會使高中生的好奇心快速點(diǎn)燃。然后，再引入課程知識：“今天我們所要學(xué)習(xí)的課程，就是關(guān)于細(xì)胞中水分的知識，可以直接幫助同學(xué)們解開迷霧?！?。此時(shí)，教師再引入課程內(nèi)容，就會使高中生的學(xué)習(xí)熱情快速升溫。并且，會積極主動去深入探究，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、形象演示生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)深入探究

在高中生物課程中，包含較多的生物實(shí)驗(yàn)。一些實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度不高，高中生很快便可以理解，但有一些生物實(shí)驗(yàn)，包含較高的含金量，部分高中生并不能在教師的講解下，就快速理解。對于其中包含的知識精華，也會難以理解。為了達(dá)到更加理想的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要分解這部分實(shí)驗(yàn)的難度，讓高中生的思維可以隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，對其中所包含的生物結(jié)論、現(xiàn)象等充分理解，才會使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的開展。這就需要教師要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、現(xiàn)象等立體、形象的展示在高中生面前，讓其可以對不同實(shí)驗(yàn)階段所出現(xiàn)的現(xiàn)象真正理解，才會切實(shí)有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

如，《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》這個(gè)實(shí)驗(yàn)課，生動再現(xiàn)了科學(xué)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究歷程，從現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜，層層深入地討論了生物遺傳基本規(guī)律的過程。對于高中生而，有較大的理解、分析難度。為了進(jìn)一步幫助高中生理解實(shí)驗(yàn)中過程、結(jié)論，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放：“兩個(gè)品種的小麥，一個(gè)是品種是抗倒伏，但易染銹病;另一個(gè)品種的小麥，易倒伏但抗銹病。將兩種小麥品種雜交后，就出現(xiàn)了既抗倒伏又抗銹病的新類型的小麥。再繼續(xù)用它的種子去繁育下去，并經(jīng)過選擇和培育，就得到了優(yōu)良的小麥新品種?！薄Ｒ源耍瑏硗卣垢咧猩闹R領(lǐng)域。同時(shí)，也會有效引起高中生對這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的興趣。此后，教師再順序引入實(shí)驗(yàn)課程。并且，用多媒體技術(shù)來展示科學(xué)家每次開展的實(shí)驗(yàn)，以及總結(jié)的結(jié)論，并引導(dǎo)高中生以小組的方式，去深入探究和分析，就會使其對實(shí)驗(yàn)的每種現(xiàn)象、結(jié)論都深刻理解，使高中生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容高效吸收，有效提升其思維能力。

總結(jié)：

高中生物是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，而且具有一定的抽象性。教師通過將生物課程與生活巧妙融合在一起，不僅可以有效降低知識的抽象性，增加教學(xué)的趣味性，還會使高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)欲望等更加濃厚，進(jìn)而主動深入去探究生物知識，不斷提高綜合能力。同時(shí)，也會更好滿足新課改的教學(xué)要求。教師要把握好生物知識與生活之間的聯(lián)系，巧妙加以鏈接，才會使生活化教學(xué)在生物課堂中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建棟.新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略探微[J].新課程，2021（41）：112.

[2]張皮鳳.基于生活化理念引領(lǐng)的高中生物教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育，2021（14）：23-24.