淺談幼兒美育啟蒙的實踐策略

曾雪平

摘要：幼兒階段是孩子接受教育的初期，啟蒙教育是幼兒教師根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及其自身發(fā)展需要開展的重要教育內(nèi)容，能夠讓幼兒的各項潛能得到激發(fā)，進(jìn)而獲得良好的個體發(fā)展。美育是幼兒啟蒙教育中的有機(jī)組成部分，其教育目的在于培養(yǎng)幼兒的審美認(rèn)知，讓幼兒對美形成正確的價值判斷，甚至能夠在良好的審美意識下，形成一定的審美創(chuàng)造能力。為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，幼兒教師應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的美育素養(yǎng)。本文主要就幼兒美育啟蒙教育的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒美育;啟蒙教育;美育素養(yǎng)

幼兒美育是以幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以生活中美的事物為載體，培養(yǎng)幼兒完整人格，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒審美情趣，滿足幼兒追求美的教育。具體的教學(xué)策略可從以下幾方面入手：

1 明確幼兒美育課程目標(biāo)，豐富美育課程內(nèi)容

任何教育的發(fā)展至少有一種目標(biāo)模式 ， 都必須以一個明確的總目標(biāo)或分類目標(biāo)系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園美育課程亦是如此，不能僅局限于知識目標(biāo)的教學(xué)，情感、意識、實踐目標(biāo)同樣重要，不同目標(biāo)層層遞進(jìn)共同促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)和身心和諧發(fā)展。在幼兒園美育課程教學(xué)中，將“知情意行”目標(biāo)嵌入在幼兒周圍環(huán)境的各種美麗事物之中，“知識與技能目標(biāo)”是幫助幼兒理解事物的性質(zhì)、特點(diǎn)及功能之美;“情感目標(biāo)”主要培養(yǎng)幼兒對事物喜、怒、哀、樂的情感之美;“意識目標(biāo)”其目的是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物、追求美的東西，對美的世界保持美的意識與渴望;“實踐目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識了美的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈情感，教師要幫助幼兒依據(jù)自身愿望和特點(diǎn)表達(dá)美、創(chuàng)造美，使其付諸實踐。

幼兒園美育課程內(nèi)容設(shè)置要突出幼兒審美興趣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的導(dǎo)向。內(nèi)容選擇含括自然美、社會美、科學(xué)美及幼兒自身的美麗事物，可以是幼兒周圍環(huán)境中熟悉的景物、幼兒與幼兒之間交流的點(diǎn)滴、民族節(jié)日和季節(jié)變換而創(chuàng)造的活動、尋常時刻喚醒靈感與創(chuàng)造的思維。歸根結(jié)底，幼兒園美育課程內(nèi)容要不斷更新、順應(yīng)幼兒興趣與認(rèn)知領(lǐng)域，以多元化、動態(tài)化的美育課程內(nèi)容吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒審美情趣，保持對美的追求與喜愛。

2 開發(fā)幼兒美育特色生活課程

園本課程是幼兒園根據(jù)本園的實際情況和具體特點(diǎn)研發(fā)出來的課程，幼兒園園本課程對幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)的作用，為改善當(dāng)下幼兒園模式僵化、內(nèi)容單一問題，需要將推進(jìn)幼兒美育園本課程建設(shè)作為提高幼兒美育質(zhì)量的途徑。對于園本課程的開發(fā)可以從兩方面出發(fā)，一是要堅持從幼兒熟悉的生活出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣選擇幼兒身邊事物作為課程開發(fā)的資源，熟悉的事物更容易喚醒幼兒經(jīng)驗。二是要結(jié)合區(qū)域特色，每個地區(qū)有不同的風(fēng)土人情，即使在同種節(jié)日中，不同地區(qū)的慶祝方式不但有所不同，節(jié)日氛圍也會有薄厚之分，更不用說一些地區(qū)存在的獨(dú)特風(fēng)俗禮儀了。因此，挖掘地域文化資源，建立地域文化與園本課程之間的聯(lián)系，能提升幼兒美育課程的品質(zhì)，進(jìn)而提升幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。豐富的地區(qū)文化資源能夠突破舊的美育觀念，使具有地域特色的文化資源與幼兒美育相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒美育在兒童生活世界中的繼承與創(chuàng)新。用好地域特色文化資源，通過多種形式的幼兒美育活動，展現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)涵和特色，讓幼兒能在設(shè)身處地的環(huán)境中感受到無盡的樂趣，才能正在給予幼兒真正的美育精神的涵養(yǎng)。值得注意的是，園本課程的開發(fā)是一個長期實踐的過程，要在不斷的摸索中尋找最適合的課程資源，給幼兒帶來良好的美育體驗，并且要根據(jù)實際情況和幼兒興趣對美育課程進(jìn)行適時的更新，保持審美文化的先進(jìn)性，而這一過程的實現(xiàn)不僅需要幼兒園單方面的努力，更需要社會、家庭等多方面的支持。

3 加強(qiáng)美育課程體系改革，建立多元美育課程實施模式

幼兒園美育課程的實施是美育目標(biāo)與美育內(nèi)容的具體實踐，形成明確的美育目標(biāo)和豐富全面的美育內(nèi)容，讓幼兒參與其中，產(chǎn)生實效性。美育課程實施過程不只在活動中，應(yīng)不斷探索豐富多元、循序漸進(jìn)的課程模式，例如游戲式、活動式、區(qū)角式和潛隱式等。幼兒教育在幼兒園中常常見于游戲與活動，而幼兒美育培養(yǎng)亦可用之。游戲是幼兒的本性，美育可借助游戲發(fā)掘幼兒的本真，讓幼兒感受自由之美、好奇之美;一日活動對幼兒來說就是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的全部，傳承好中華文化的傳統(tǒng)文化也是美育的一部分，借助傳統(tǒng)節(jié)日，帶領(lǐng)幼兒體驗傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)會感受美、表達(dá)美;區(qū)角是幼兒園文化的一部分，亦是幼兒釋放自我、表達(dá)自我、創(chuàng)造自我的秘密角落，在幼兒園區(qū)角實施美育課程可幫助幼兒釋放天性，讓幼兒在獨(dú)立空間創(chuàng)造自己的想象，形成自己的思維模式和實踐方法;隱形的美育課程離不開教師的引導(dǎo)，一是幼兒園美育課程的實施離不開教師對幼兒美育支持，教師是幼兒美育學(xué)習(xí)的支持者、合作者與創(chuàng)設(shè)者，也是幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美的傾聽者、鼓勵者和觀賞者;二是幼兒園美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)施潛移默化的影響著幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，幼兒熏陶在美的氛圍中以陶冶性情、完善人格，為其學(xué)習(xí)生活提供豐富的空間和條件。

4 美育課程注重幼兒尋常時刻

幼兒尋常時刻浸潤在幼兒一日生活時間，而最佳的尋常時刻隱藏在一日生活時間中輕松簡單的細(xì)微之處。尊重幼兒、傾聽幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒起始于尋常時刻，且更能找尋幼兒的真實狀態(tài)和成長細(xì)節(jié)，正是幼兒一日生活中這些不起眼的細(xì)節(jié)和狀態(tài)的呈現(xiàn)隱藏著不可磨滅的教育痕跡和豐富有趣的教育資源，因此發(fā)掘幼兒尋常時刻中的真實表現(xiàn)構(gòu)成滿足幼兒審美發(fā)展的美育課程資源，以豐富幼兒審美體驗和生活經(jīng)驗。作為幼兒教師要善于觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒和挖掘幼兒，注重幼兒生活中非規(guī)則的尋常時刻以發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和成長點(diǎn)。幼兒在非結(jié)構(gòu)課程中即尋常時刻所展現(xiàn)的各種美就是課程資源，將細(xì)微之事的美放大到幼兒生活的軌跡從而造就適合幼兒審美特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的美育課程。

5 結(jié)束語

美育對幼兒身心健康發(fā)育和成長有著不可替代的價值，做好幼兒美育，幼師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒本身，站在幼兒主體的角度思考美育的教育方式。幼兒教育工作者應(yīng)基于兒童生活世界視角，緊緊抓住兒童生活世界中幼兒美育的要點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)一個良好的美育環(huán)境，將美育教育滲透進(jìn)一日活動之中，盡可能的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美、自然中的美，緊緊抓住每一個美育契機(jī)，促進(jìn)幼兒美育乃至身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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