初中生厭學(xué)生物成因及對(duì)策研究

陳艷潔

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，所以我國(guó)的教育事也在持續(xù)進(jìn)行改革。學(xué)生進(jìn)入初中階段之后才剛剛開始接觸生物，并且生物課程的很多理論知識(shí)都需要實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在小學(xué)階段雖然也接觸過(guò)類似的知識(shí)，但也只是蜻蜓點(diǎn)水，所以隨著教學(xué)難度的增加，學(xué)生對(duì)生物就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，教師要分析學(xué)生厭學(xué)的具體原因，才能制定完善的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;厭學(xué)心理;對(duì)應(yīng)措施

引言

初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容中有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行深化，學(xué)生是否能夠自主突破教學(xué)難點(diǎn)直接影響到了教學(xué)的質(zhì)量。生物課程屬于典型的理科，但是仍然有些很多內(nèi)容需要學(xué)生背誦，所以很多學(xué)生就會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以教師必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和喜好特征調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂中。

一、學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因

（1）缺乏對(duì)生物課程的正確認(rèn)識(shí)

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多學(xué)生不喜歡生物課程的主要原因正是因?yàn)槿狈?duì)生物課程的正確認(rèn)識(shí)，在加上生物課程與學(xué)生的中考成績(jī)沒(méi)有直接關(guān)系，所以很多學(xué)生在課堂上都會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解的也不夠透徹，只要通過(guò)考試學(xué)生就已經(jīng)非常滿意。

（2）缺乏新穎的教學(xué)方法

生物課程的教學(xué)內(nèi)容最顯著的特征就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教師在課堂上必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師在課堂上要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建良好的探究情景，促使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。但是有些教師為了不影響教學(xué)的進(jìn)度，只是一味的在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，并且也沒(méi)有和學(xué)生產(chǎn)生有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的地位非常被動(dòng)，嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)的積極性。[1]

（3）缺乏對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)

現(xiàn)如今，我國(guó)教育體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍然還是通過(guò)筆試的方法，但是這種方法對(duì)學(xué)生而言很不公平，并不能將學(xué)生的實(shí)際情況做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。另外，生物課程不再中考科目的范圍內(nèi)，所以很多學(xué)生對(duì)待生物課程的態(tài)度非常消極，學(xué)生在考試時(shí)認(rèn)為只要及格就算完成任務(wù)，所以考試成績(jī)并不能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)能力。

二、初中生厭學(xué)生物的應(yīng)對(duì)措施

（1）通過(guò)比喻幫助學(xué)生加深理解

初中生物課程中有很多教學(xué)內(nèi)容都比較抽象，所以學(xué)生在理解的過(guò)程中難免會(huì)有些難度，為了能夠幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以通過(guò)比喻使抽象的理論知識(shí)更加具象，這樣才能使學(xué)生攻破教學(xué)難點(diǎn)。例如：教師可以將我們?nèi)梭w的腎臟當(dāng)做廢品回收站，小腸的功能是吸收營(yíng)養(yǎng)，就可以將小腸比喻成營(yíng)養(yǎng)站，我們身體內(nèi)的組織細(xì)胞就可以比喻成二氧化碳站，毛細(xì)血管可以比喻成貨物交換站，而體內(nèi)的肺泡就可以比喻成氧氣站。血液在體內(nèi)流動(dòng)就像踏上了旅程，血液會(huì)經(jīng)過(guò)肺泡周邊的毛細(xì)血管，這時(shí)血液當(dāng)中的二氧化碳就會(huì)被肺泡中的氧氣代替，最終身體里的靜脈血就會(huì)轉(zhuǎn)換成動(dòng)脈血。而血液在流動(dòng)的過(guò)程中如果經(jīng)過(guò)組織細(xì)胞周邊的血管，血液當(dāng)中的氧氣就會(huì)和組織細(xì)胞中的二氧化碳進(jìn)行交換，通過(guò)這樣的過(guò)程，血液中的動(dòng)脈血這時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)換成為靜脈血。另外，人體的血液在流動(dòng)的過(guò)程中，血液會(huì)在經(jīng)過(guò)腎臟時(shí)將一些廢物全部丟掉，然后再經(jīng)過(guò)小腸時(shí)在吸收相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)。教師通過(guò)這樣的比喻能夠使抽象的理論知識(shí)更加形象，學(xué)生在記憶時(shí)也會(huì)更加容易，并且還能使教學(xué)內(nèi)容更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)被激發(fā)。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合

生物課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活有直接關(guān)系，但是很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)脫離生活，同時(shí)也沒(méi)有建立和生活之間的練習(xí)，所以學(xué)生即便通過(guò)死記硬背的方式掌握也無(wú)法熟練的應(yīng)用到生活中，所以很難對(duì)生物產(chǎn)生興趣。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，同時(shí)也要從生活中挖掘教學(xué)資源，這樣才能讓學(xué)生理解的更加透徹。例如：教師在開展人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《被子植物的一生》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中涉及到了植物在生長(zhǎng)過(guò)程中需要水元素，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想冰箱里蔬菜，剛買回家的時(shí)候特別新鮮，但是放幾天之后就蔫了，這就是因?yàn)橹参锶狈λ值囊环N表現(xiàn)形式。又如：教師在講述人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，涉及到而來(lái)細(xì)胞吸水的內(nèi)容，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想如果長(zhǎng)時(shí)間嗑瓜子，嘴唇就會(huì)出現(xiàn)干裂口渴的現(xiàn)象。教師通過(guò)這些生活化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就能有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課程對(duì)生活的重要性，促使學(xué)生能夠在課堂上更加積極。[2]

（3）將新舊知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合

初中生在學(xué)習(xí)生物課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，之所以有很多教學(xué)難點(diǎn)掌握的不夠熟練，是因?yàn)樗麄儗?duì)之前的舊知識(shí)理解的不夠透徹，所以缺乏堅(jiān)固的基礎(chǔ)，如果在這樣的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為了能讓這種情況得到改善，教師在講述新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合舊知識(shí)，這樣就能讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的練習(xí)，從而使學(xué)生掌握的更加扎實(shí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)比植物機(jī)構(gòu)更加復(fù)雜，雖然學(xué)生在這一點(diǎn)上比較容易理解，但是如果教師問(wèn)學(xué)生具體的原因，他們很難回答。這主要是因?yàn)閷W(xué)生只是學(xué)過(guò)最淺層的植物結(jié)構(gòu)，對(duì)人體機(jī)構(gòu)了解的還不夠完善，甚至在理解上還會(huì)存在一定的誤區(qū)。實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)在人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)的教材上學(xué)習(xí)了一些人體心臟、呼吸和消化系統(tǒng)的知識(shí)，但是這些內(nèi)容根本不能幫助學(xué)生解決更深層的問(wèn)題。因此，教師在講解人體結(jié)構(gòu)時(shí)，就要著重講解人體結(jié)構(gòu)和各個(gè)器官的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要向?qū)W生系統(tǒng)性的介紹循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人體機(jī)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，并且還要讓學(xué)生自主將人體結(jié)構(gòu)和植物結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，這樣才能吸引學(xué)生的興趣。

總結(jié)

總而言之，初中生之所以厭學(xué)生物課程的教學(xué)內(nèi)容，最主要的因素就是缺乏對(duì)生物課程的興趣，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性的同時(shí)，促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容理解的更加透徹。

參考文獻(xiàn)

[1]梁艷梅.淺談中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2008（8）：198-198.

[2]程姝，陳芳.淺談中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育界：綜合教育研究，2016（13）：134-134.