中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)理論與實(shí)踐課程的整合

摘要：自中國加入世界貿(mào)易組織以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)。現(xiàn)階段國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)體制不斷改革，社會企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)復(fù)合型發(fā)展，中等職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生將來的就業(yè)有著直接影響。機(jī)械加工專業(yè)就業(yè)渠道廣泛，院校應(yīng)當(dāng)重視從不同角度采取措施，促進(jìn)理論與實(shí)踐課程的深度融合。本文詳細(xì)闡述中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)理論與實(shí)踐課程的整合路徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;械加工專業(yè);理論與實(shí)踐;整合措施

一、機(jī)械加工專業(yè)理論與實(shí)踐課程整合中的突出問題

（一）仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響

中職院校教育中機(jī)械加工專業(yè)課程分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程三大體系，每個課程地位相等，應(yīng)當(dāng)受到同等重視。但一些院校在課程安排上仍然以傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐模式開展，不管是學(xué)校、教師還是家長，都過分關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，因此理論知識占比接近75%[1]。相對來講，實(shí)踐課程既沒有受到同等關(guān)注，更沒有科學(xué)的體系保障。另外，課程的核心出現(xiàn)本末倒置，院校應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐課程作為核心深入開展，但實(shí)際情況是理論為主，實(shí)踐為輔。這樣的教學(xué)理念直接導(dǎo)致學(xué)生綜合能力受到影響。

（二）理論與實(shí)踐課程比例不科學(xué)

現(xiàn)階段多數(shù)中職院校中機(jī)械加工專業(yè)的課程設(shè)置以一年級主要學(xué)習(xí)理論知識和文化課程，二年級主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容，到三年級才增設(shè)一些實(shí)踐課程。由此可見，整個中職教育階段，理論課程占有太多比重。三年級的學(xué)生既要在短時間內(nèi)掌握實(shí)踐操作能力，同時又面臨著擇業(yè)和就業(yè)問題，這樣就會使得學(xué)生有較大壓力，往往就業(yè)也會受到影響。

（三）理論和實(shí)踐課程安排不合理

第一，時間整合不合理，最后一年接受實(shí)踐教育，導(dǎo)致理論知識和實(shí)踐課程相隔太久，學(xué)習(xí)效果會受到影響，甚至學(xué)生會出現(xiàn)遺忘。第二，開展順序不合理。傳統(tǒng)教學(xué)理念中以理論為切入點(diǎn)，先理論后實(shí)踐，會導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐操作。第三，方法整合不合理。由于教師缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，在將理論課和實(shí)踐課整合的過程中只機(jī)械的疊加在一起，內(nèi)容上也會出現(xiàn)脫節(jié)，由于銜接不流暢，理論和實(shí)踐教學(xué)效果都會受到影響。

二、中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)理論與實(shí)踐課程整合的具體措施

（一）合理安排理論和實(shí)踐課時比例

中等職業(yè)院校管理者應(yīng)當(dāng)意識到機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后會走進(jìn)加工行業(yè)，作為一線技工人員，需要掌握專業(yè)的實(shí)際操作能力。因此在學(xué)校教育階段，就應(yīng)當(dāng)掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識。學(xué)校可以通過科學(xué)規(guī)劃理論課程和實(shí)踐課程之間的比例關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升。例如，從一年級開始加入相應(yīng)的實(shí)踐課程，這樣可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，始終以理論和實(shí)踐互相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。在就業(yè)之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握所有理論和實(shí)踐內(nèi)容，為順利就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）重視引進(jìn)“四合一”教學(xué)模式

四合一教學(xué)模式是現(xiàn)階段中職院校教育中引進(jìn)的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要包含四個一，分別是課堂與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與工人合一，以及作品與產(chǎn)品合一[2]。首先，院校應(yīng)當(dāng)及時做好市場調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)方向，以此為基礎(chǔ)，在學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置中以市場需求為主，對教材內(nèi)容以及課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，刪除繁瑣的理論知識，充實(shí)專業(yè)知識，技術(shù)工藝等的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)時，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作現(xiàn)代化工人，對學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格管理，培養(yǎng)學(xué)生有素質(zhì)，有能力，有創(chuàng)新精神。學(xué)生在制作作品時，應(yīng)當(dāng)將作品看做是即將投放市場的一個產(chǎn)品，仔細(xì)思考產(chǎn)品的應(yīng)用范圍或可能出現(xiàn)的問題，時刻站在企業(yè)角度，思考如何提升自己的產(chǎn)品質(zhì)量。

（三）有效推進(jìn)“雙元制”教學(xué)模式

雙元制教學(xué)模式是指學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，提前為學(xué)生的就業(yè)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。中職院校學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)當(dāng)經(jīng)過兩個培訓(xùn)，第一是職業(yè)學(xué)校對專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培訓(xùn)。第二是通過實(shí)習(xí)走進(jìn)企業(yè)，經(jīng)過企業(yè)的考核。只有建立雙元制教學(xué)模式，學(xué)生才能確保將學(xué)習(xí)到的知識準(zhǔn)確利用在具體工作中。經(jīng)過企業(yè)專業(yè)人士的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及就業(yè)目標(biāo)也會清楚確定，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性以及創(chuàng)新能力也會在這兩種培訓(xùn)中得以提升。

（四）持續(xù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)方法

機(jī)械加工專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識也應(yīng)當(dāng)以掌握實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以充分借助先進(jìn)的教育手段，挖掘優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建出符合院校發(fā)展方向以及學(xué)生就業(yè)方向的課程模式[3]。另外，在課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，靈活借助各種教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)積極性。尤其是在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力提升。

（五）抓好實(shí)踐基地和教學(xué)教材建設(shè)

中職院校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐基地和教材的建設(shè)。首先，條件允許的話，在院校內(nèi)應(yīng)當(dāng)建立實(shí)踐基地，為學(xué)生的實(shí)踐提供環(huán)境基礎(chǔ)。其次，要充分借助社會資源，在學(xué)校周邊建立立校外實(shí)習(xí)基地。再次，中職院校引進(jìn)的教材應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的就業(yè)方向?yàn)橹?，同時，要完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的建設(shè)。

（六）引進(jìn)人才打造專業(yè)的教師隊(duì)伍

中職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的專業(yè)水平，通過“引進(jìn)來，走出去”的方式，提高教師的綜合素質(zhì)，院?？梢远ㄆ谘垉?yōu)秀專家來校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者組織教師走進(jìn)各大企業(yè)學(xué)習(xí)最前沿、最專業(yè)的就業(yè)知識，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

總結(jié)：

綜上所述，機(jī)械加工專業(yè)屬于中職院校教育中最基礎(chǔ)，就業(yè)最廣泛的專業(yè)之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論知識，較高的實(shí)踐操作能力。教師也應(yīng)當(dāng)時刻以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)體制、課時設(shè)置、教材引進(jìn)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，持續(xù)提升學(xué)生的綜合能力，這樣才能為國家輸送大量優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]單文杰.中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)理論與實(shí)踐課程的整合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（17）：82.

[2]趙妍.分析中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（03）：176-177.

[3]曹植夫，李曉東.中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探討[J].成功（教育），2007（12）：129.

作者簡介：姓名：丁必玲，性別：女，民族：漢，江蘇省鹽城市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：助理講師，單位：江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校，郵編224400，研究方向：機(jī)械專業(yè)教育教學(xué)。