小學數學小班化教學中互動學習的巧妙融入研究

辛雪陽 鄭榮

摘要：基于對小學數學小班化教學中互動學習的巧妙融入分析，首先分析出現代教育中小班化教學的要求;其次對于小學數學小班化教學中巧妙融入互動學習的方式進行了分析，進而使得學生學習的效率還有教師教學的質量得到有效的提升。

關鍵詞：小學數學 ?小班化教學 ?互動學習 ?巧妙融入方式

引言

在我國社會不斷發(fā)展的背景下，我國的教育體系也在不斷的發(fā)生變革，而在這樣的背景下小班化教學的教育理念慢慢的發(fā)生了變化。就現代的小班化教學而言，不再是單純的代表班級人數的減少，而是與現代的教學理念還有小學教育的理論進行結合，以此來使得小學數學課堂教學更加的豐富，并且將學生在課堂上的參與性激發(fā)出來，進而使得教學的效果得到有效提升的一種教學的方式。而對于互動學習來說，就是在小班化教學的基礎上來將新的教學方式融入到小班化教學當中，以此來使得師生之間的交流增加。因此，本文就小學數學小班化教學中互動學習的巧妙融入進行研究，進而使得學生學習的效率還有教師教學的質量得到有效的提升。

一、現代教育中小班化教學的要求

（一）在小班化教學的過程中重視師生之間的互動

與傳統的教育相對比來說，小班化教學具有著教師壓力小、班級人數少等特點。但是對于小班化教學來說，對于各種教學工作的要求相對來說也比較高[1]。而不管是小班化的教育還是大班教育，教師和學生之間的互動關系都是整個數學教學過程中的關鍵部分。而對于小班化教學來說，因為其人數比較少，所以方便了師生之間的溝通。同時，因為師生之間相處的時間是有限的，所以課堂的人數越少，越有助于師生之間的溝通加深，由此也可以發(fā)現小班化的教學更加有助于師生之間的互動。除此以外，對于小班化教學來說，可以將每個學生成長的需求關注到，所以在進行教學的時候，小學數學教師應該要注重教學的探索，并且還應該要讓學生在課堂上更多的表現出自己，將學生教學中的主體地位凸顯出來，以此來使得小班化教學的質量和效率得到有效的提升。

（二）在進行教學的時候要重視因材施教

在開展小學數學小班化教學的時候，對于不同學生之間的差異性小學數學教師應該要給予尊重，所以在進行教學的時候應該要采取因材施教的教學方式，并且對于不同學生在智力、性格等方面存在的差異性進行仔細的分析。對于因材施教的教學方式來說，就是要將不同學生之間存在的不同有一個充分的意識，接著在教學的過程中，凸顯出學生的主體地位，以此來運用不同的教學方式，進而有效的提升每一位學生的學習能力，由此來真正的發(fā)揮出小班化教學的作用。

二、小學數學小班化教學中互動學習巧妙融入的方式

（一）采取分層教學法來進行多層互動

對于小學數學教學來說，主要的教學途徑就是課堂教學，所以就應該要將學生的主體地位凸顯出來，因而對于數學教師來說，就可以運用多層互動教學的方式來對學生的合作意識進行培養(yǎng)，以此來使得全體學生的數學學習能力得到有效的提升[2]。 對于一個班級當中的所有學生而言，或多或少會存在著一定的差異性，所以在開展分層教學的時候，對于多層互動方面的運用教師應該要更加的重視，這樣才可以在資源共享的情況下來提升每一個學生的數學水平。因此，在進行小學數學小班化教學的時候，對于每一個學生掌握數學知識的程度以及個性等教師都應該要進行細致的分析，然后再按照合理的方式將這些學生分成幾個互動學習小組，在分配小組的時候教師要注意每個小組當中的成員都應該要均勻的搭配，有成績好的，也有成績差，有喜歡發(fā)言的有不喜歡的，有內向的有外向的，以此來確保學生有效的小班化互動學習的過程中進行互動和交流，進而使得小學數學小班化教學的質量以及效率得到有效的提升。

例如，在對小學數學人教版教材三年級上冊《時、分、秒》進行教學的時候，教師就可以將所有的學生進行均勻的分組，這個過程中就可以讓學習成績好的同學幫助學習差的學生更好的理解時分秒之間的關系，同時還可以讓那些性格活潑的學生來引導性格內向的同學參加到問題的討論和探索當中，以此來使得學生之間的互動和交流加強，并且對學生之間互相幫助的良好品質進行培養(yǎng)，進而使得小班化教學的質量得到有效的提升。

（二）設置互動情境，將互動學習的模式有效的落實

在開展小學數學小班化教學的時候，數學教師一定要為學生設置一個良好的互動學習情境，并且設置小組合作式的小學活動。這個過程中，教師應該要采取以學生為主的學習方式，并且注意學習過程中有效引導[3]。因而，對于數學教師來說，一定要與學生之間建立和諧緊密的互動關系，只有這樣數學教師才可以在不影響學生自主探索和討論的前提下來對學生進行正確的引導和教育。

例如，在對小學數學人教版教材一年級上冊《認識圖形》進行教學的時候，對于這些剛入學的學生而言，對于圖形的正式接觸都是首次的，因而對于這些知識都屬于陌生的。對于這些小學生來說，雖然在自己的日常生活中見到過這些圖形，但是卻沒有一個準確的概念，因此進行進行小組討論的時候就會遇到很多的問題，這時教師就應該要進行合理的引導，幫助學生引導討論的方向，這樣學生才可以在數學教師設置的良好學習環(huán)境當做進行數學問題的討論和學習，以此來使得師生合作的高效學習實現。

結束語：

綜上所述，將互動學習巧妙的融入到小學數學小班化教學當中，不僅可以將學生學習的積極性有效的帶動起來，同時還能夠使得教師的教學質量以及學生的學習效率得到有效的提升。因此，在開展小學數學小班化教學的手，一定要給學生們打造一個好的互動學習環(huán)境，這樣才可以加強學生之間的互動交流，進而使得學生的學習能力和興趣以及教師的教學水平和質量得到有效的提升。

參考文獻：

[1]馬金龍.關于小學數學小班化教學中的互動學習分析[J].教育：文摘版，2016，000（001）：00144-00144.

[2]丁紅.略談小學數學小班化教學與"參與式互動"學習的結合[J].小學教學研究，2012，000（005）：78-78.

[3]謝淑珍.淺談小學數學小班化教學中的合作互動學習[J].關愛明天，2015，000（012）：336-337.