淺議幼兒園如何做好幼小銜接工作

楊冬雪

摘要：幼小銜接在兒童的身心健康發(fā)展中起著非常重要的作用，如果幼小銜接得當(dāng)，那么孩子將大概率能夠在心態(tài)良好的狀態(tài)下成長，完善其獨(dú)立人格。就目前來看，我國的幼小銜接工作還不完善，在工作上還存在一定的單向性等問題，工作還較為形式化。所以本文針對現(xiàn)階段我國的幼小銜接問題進(jìn)行分析，提出一些方法和措施，為我國幼小銜接工作提供幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題;小學(xué)化;對策

一、幼小銜接的概念

幼小銜接的對象是兒童，所以在實(shí)施相應(yīng)辦法的過程中，需要著重考慮到關(guān)于兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)，通過對兒童現(xiàn)階段的受教育情況和身心發(fā)展情況來幫助兒童更好地從幼兒園階段過渡到小學(xué)教育階段。所以可以說，在某種層面來說，幼小銜接對于兒童的發(fā)展具有極大的影響，也是兒童在小學(xué)身心發(fā)展的重要需求，其本質(zhì)上就是從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過對外部環(huán)境的布置和內(nèi)在精神的滿足來使得兒童能夠更好地銜接到小學(xué)階段。幼兒園的教學(xué)方式相比于小學(xué)要輕松很多，而這種狀態(tài)恰恰要更適合學(xué)生的身心發(fā)展，所以現(xiàn)階段幼小銜接的重點(diǎn)就在于如何能夠保證學(xué)生能夠在從幼兒園到小學(xué)的過渡中依然以同一個(gè)教育目標(biāo)和持續(xù)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、幼小銜接不當(dāng)導(dǎo)致的幼兒教育問題

幼小銜接的問題包括幼兒教育小學(xué)化和小學(xué)教育幼兒化兩個(gè)方面，這兩種都屬于過激的情況，對幼兒的發(fā)展百害而無一利，但是其中的度卻很難把握，稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)問題。損害幼兒的身體健康對于學(xué)前階段的幼兒來說，其正處于身體和心理雙重發(fā)展的階段，但是此時(shí)其發(fā)育還剛剛起步，身體的各項(xiàng)機(jī)能和心理發(fā)育還不夠成熟，所以這也就在本質(zhì)上否定了現(xiàn)階段的孩子都是“靜心坐下學(xué)習(xí)”的孩子，大部分的孩子都有一顆愛玩的心，如果長時(shí)間的被逼久坐學(xué)習(xí)將會(huì)使得學(xué)生的注意力下降，大腦容易疲勞，使得學(xué)生們的心理發(fā)育和神經(jīng)發(fā)育遭受到損害，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生表情呆滯的嚴(yán)重情況。在幼小銜接中，無論是在幼兒園最后一年加強(qiáng)“小學(xué)化”還是在小學(xué)第一年加強(qiáng)“幼兒化”都并不是明智的選擇。對于前者來說，幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重的超出了幼兒現(xiàn)階段的心理健康發(fā)展水平，違背了兒童現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，也不符合現(xiàn)階段兒童的學(xué)習(xí)能力，拔苗助長并不可取。就以幼兒教育小學(xué)化來說，在幼兒園階段就開展小學(xué)教育最多也只是簡答進(jìn)行了對“智”的培養(yǎng)，也就是忽略了德、體、美、勞四個(gè)方面的教育。甚至對于“智”的教育也因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展不到位而起到反作用，幼兒的非智力因素發(fā)展被全面削弱，這對于其未來發(fā)展是非常不利的，即使存在有利影響那也是十分片面的。

三、幼小銜接的對策

（一）重視幼小銜接

為了能夠更好地開展幼小銜接工作，需要明確幼兒園和小學(xué)兩種教學(xué)機(jī)構(gòu)的不同性質(zhì)?？梢哉f，孩子從幼兒園過渡到小學(xué)時(shí)面臨的變化不僅僅是環(huán)境，更多的是自身身份、行為規(guī)范、思維方式、學(xué)習(xí)模式的變化，所以幼兒園可以從這些變化進(jìn)行入手。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，幼兒園的教室布置更加的有童趣，而小學(xué)則較為嚴(yán)肅;在師生關(guān)系上，幼兒園的老師需要照顧到學(xué)生的生活起居，而小學(xué)老師則大多都將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育上，會(huì)在不知不覺中產(chǎn)生嚴(yán)肅感和生疏感;在生活作息上，幼兒園的學(xué)習(xí)十分輕松，睡眠時(shí)間較長，作業(yè)也并不多。而小學(xué)的睡眠時(shí)間則大大降低，課后的作業(yè)大量增加。鑒于此，老師要明確兩個(gè)教學(xué)階段的差異，要正確認(rèn)識到兩個(gè)階段中學(xué)生的心理差異，要以漸變的方式來將課堂氣氛從輕松轉(zhuǎn)為略微嚴(yán)肅，讓學(xué)生們自己去適應(yīng)不斷變動(dòng)且嚴(yán)肅的教室，在潛移默化中適應(yīng)小學(xué)模式。

（二）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

我國目前在幼小銜接工作方面的成果還稍差于國外，而對于國外的幼小銜接方式進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，要做好幼小銜接需要從幼兒園、小學(xué)和家庭幾個(gè)方面進(jìn)行入手。

第一，幼兒園在幼小銜接工作中處于關(guān)鍵地位，其必須要保證幼兒在升入小學(xué)之前就能夠擁有較為成熟的心理素質(zhì)和身心狀態(tài)，所以幼兒園需要通過開展教育活動(dòng)、保教活動(dòng)來提高幼兒全方面素質(zhì)，加強(qiáng)體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)的開展，使得幼兒能夠具有更好的環(huán)境適應(yīng)能力。

第二，小學(xué)的重要性自然不必多說，在開展幼小銜接工作之前就必須要加強(qiáng)對幼兒園工作的了解，與幼兒進(jìn)行接觸，并通過對一年級教室的布置來減少幼兒的陌生感。

第三，在生活制度上必須要進(jìn)行改革，要防止幼兒生活作息的突然變化，要實(shí)時(shí)增加活動(dòng)性的課程，作業(yè)量也不能猛然增多，而是要對家庭作業(yè)量進(jìn)行控制。

第四，老師也需要對幼兒投入熱情，使得幼兒能夠?qū)πW(xué)老師產(chǎn)生親近感。

第五，家庭需要發(fā)揮作用，要激發(fā)幼兒入學(xué)的積極性，安排幼兒的假期生活，并且家長要陪伴學(xué)生度過剛進(jìn)入小學(xué)的困難期，正確的啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子解決學(xué)習(xí)和生活中的矛盾。

綜上所述，本文探討了關(guān)于幼小銜接的幾點(diǎn)危害和問題，并在文章的最后提出兩點(diǎn)解決對策?？梢哉f，幼小銜接對于孩童教育工作來說具有十分重要的意義，這一點(diǎn)需要各幼兒園和小學(xué)能夠充分的認(rèn)識，并且投入足夠的研究精力，加強(qiáng)工作效率，確保孩童的身心健康發(fā)展，使得孩子能夠順利升入小學(xué)并更好地開展下一階段的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王若溪.淺談?dòng)仔°暯拥膯栴}與對策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（46）：39-41.

[2]賴瑛.淺談?dòng)仔°暯拥膯栴}與對策[J].教育教學(xué)論壇，2013（9）：259-260.

[3]陳少玲.淺談基于游戲方式的幼小銜接課程教學(xué)對策[J].文淵（高中版），2019（6）：714.