探討積極心理學(xué)在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

陳小英 陳香

摘要：學(xué)生的成長過程非常復(fù)雜且必須用心研究，身心健康的主題看似簡單實則充滿了難題和不可控因素，但解決方案總歸是用正確的引導(dǎo)和溫暖的關(guān)懷來影響學(xué)生。班級管理需要把控的是每個學(xué)生的心理以及狀態(tài)，需要教師以大智慧處理，當然也需要學(xué)生的配合，所以這是集體努力的結(jié)果，并不單單是單向傳輸。小學(xué)生大多都天真活潑，心態(tài)調(diào)節(jié)起來也比較迅速，但教師的引導(dǎo)和關(guān)注必不可少，及時給予正確指導(dǎo)才能規(guī)避問題，促進班集體和諧。本文針對積極心理學(xué)在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用進行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;積極心理學(xué);班級管理;素質(zhì)教育;方法探究

每個人的成長都是伴隨著迷茫與期望，即便是天真爛漫的小學(xué)階段也是如此，而教師所需要做到的自然是用經(jīng)驗以及專業(yè)技能去引導(dǎo)學(xué)生成長。小學(xué)生的心理其實不難理解，他們有著一腔熱血，同時也需要信心激勵，對感興趣的事物抱有熱情，也對不擅長的事情畏手畏腳，教師要讓他們揚長避短，在激情澎湃的方面更加激發(fā)學(xué)生的積極性，在不擅長的事物上給予鼓勵和幫助。班級管理除了學(xué)習(xí)就是成長狀態(tài)，需要從多方面切入研究，還要依靠教師的細心鉆研和持續(xù)努力，與學(xué)生一起共建和諧、有愛的環(huán)境。

一、正向教育引導(dǎo)，增強信心

小學(xué)生畢竟心性還不成熟，他們需要來自多方的肯定和贊揚，就算是不同的學(xué)生有著不同的性格和個性，但是內(nèi)心對于陽光和認同的渴望都是不變的，所以班級管理也是每個學(xué)生的心態(tài)調(diào)節(jié)管理，只有每個學(xué)生都好好的，班集體才能夠和諧。教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該多觀察學(xué)生的心性，在課堂上也要給予合適的指引方向，比如喜歡活躍氣氛的學(xué)生，教師就應(yīng)該給他們機會表現(xiàn)自己，把課堂氛圍帶動起來;比較內(nèi)斂但心思細膩的學(xué)生，教師就可以運用課后交流或者日志留言的方式與他們溝通，給予他們鼓勵和肯定。總之不同的學(xué)生要有不同的引導(dǎo)方式，主要目的是為了增強他們的信心，不僅僅是在學(xué)習(xí)方面，教師所要做的就是觀察并且記錄，多于學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并安排相關(guān)任務(wù)或者職位給他們發(fā)揮的空間。比如領(lǐng)導(dǎo)能力強的可以監(jiān)管紀律，規(guī)劃能力好的可以整理活動日程，行為習(xí)慣優(yōu)秀的可以負責(zé)班級環(huán)境管控，脾氣溫和的可以負責(zé)溝通調(diào)節(jié)相處等等。給予每位學(xué)生信心和機會，讓學(xué)生積極發(fā)揮優(yōu)勢，日益浸潤，能夠增加自信心，有利于身心健康成長，各自發(fā)揮優(yōu)勢，班級自然和諧。

二、探索榜樣力量，激勵心靈

小學(xué)生還是存留著一定的孩童心性，這在成長過程中其實并不是阻礙因素，反而因為這一份赤子之心，對一些品質(zhì)和精神的感悟有著得天獨厚的優(yōu)勢，所以教師也應(yīng)該將這一份純真運用起來，引導(dǎo)他們走向更順暢的成長道路。在學(xué)習(xí)的過程中，都是由一開始的模仿借鑒慢慢積累，最后才能到達融會貫通、應(yīng)用自如的境界，所以一開始的筑基模仿很重要，也就是榜樣作用的最大化呈現(xiàn)，教師完全可以運用于班級管理層面中。就像語文課堂講到《將相和》總難免會把藺相如的謙遜大度和大局為重的精神作為贊揚點，當然還有廉頗負荊請罪和知錯就改的精神，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)且讓他們印象深刻。所以教師的切入點也是這樣的榜樣作用，可以是結(jié)合學(xué)生的心性，借用他們喜歡的動漫或者游戲人物進行積極榜樣元素探索，還可以運用課本中的優(yōu)秀榜樣在課堂上深入介紹來豐富學(xué)生的印象和觀念，甚至可以在班集體中選出優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，以此來帶動大家學(xué)習(xí)成長。簡言之就是運用學(xué)生的少年熱血來激發(fā)積極心理，從而促進學(xué)習(xí)成長動力，側(cè)面也有助于以一帶多模式的集體和諧。

三、良性競爭管理，成長進益

小學(xué)生的特性除了純真之外，還有著一份沖勁兒，這種不服輸?shù)男膽B(tài)運用得當也會是非常好的助力，就比如以成績論主張的良性競爭，把控好度的情況下能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以班級管理也可以采用這樣積極心理學(xué)的方式來促成。要讓學(xué)生積極并不難，獎勵和目標即可，沒有學(xué)生會不喜歡出風(fēng)頭和被表揚，而這種方式和層面顯然需要是正向的才有助于身心成長和集體和諧。教師可以設(shè)置有趣的比拼環(huán)節(jié)，不僅僅是成績比拼，更多的可以是成長和相處的比拼，就班級管理的情況而言，教師可以讓個人或者小組輪流管理班級，將權(quán)力下放，給學(xué)生一定的自由空間去提出班級管理方案并實施。效果可能比預(yù)想的要好，畢竟了解學(xué)生心理和需求的就是學(xué)生自己，讓他們進行輪流制自我管理其實是比較不錯的方式，教師還可以設(shè)置獎勵機制，評選優(yōu)秀管理人才或團體，當然最好是每個學(xué)生都照顧到，也就是根據(jù)優(yōu)點和特長進行個性化獎賞，既能夠激發(fā)自覺和積極性，更有助于互相成長進益。

四、結(jié)語

學(xué)生成長道路上需要陪伴和理解，教師要給予學(xué)生信心，促使他們更加陽光積極，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點并且放大，好讓這個有點帶動其他機能，從而促進成長發(fā)展，班級管理無非也就是集體相處之道，每個人都好才能夠構(gòu)建和諧班級。

參考文獻：

[1] 吳兆任.以生命影響生命——積極心理學(xué)在小學(xué)班級管理中的創(chuàng)新嘗試[J].文淵（小學(xué)版），2019（9）：557.

[2] 慕秋紅.淺談積極心理學(xué)在小學(xué)班級管理中的作用[J].新課程·上旬，2019（7）：305.

[3] 沈青.借積極心理學(xué)之石攻班級育人之玉 ——積極心理學(xué)效應(yīng)在小學(xué)低年級班級管理中的有效應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（5）：161-162.

[4] 何江勇.積極心理學(xué)在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2019（4）：516-517.