淺談電大遠程教育中學生自主學習能力的提升

張雪

摘要：培養(yǎng)學生自主學習能力是促使學生全面發(fā)展的需求，我國電大院校只有切實提高學生的自主學習能力，才能夠促使學生順利獲取學歷證，進而使學生能夠成為對社會發(fā)展有用的人才?；诖?，主要研究電大學生自主學習能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：電大院校;自主學習能力;提升策略

一、提升能力，優(yōu)化導師質(zhì)量

教師要有積極學習新技能的熱情;要加強培訓，提升隊伍整體素質(zhì);要掌握網(wǎng)絡信息傳播的特點，讓學生能夠盡快適應在線聽課、互動、測評等網(wǎng)絡化學習方式，并利用開放的網(wǎng)絡信息環(huán)境開展自主學習活動，提高學習的有效性。教師要改善知識結(jié)構(gòu)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，摸索開放教育移動導學的特點和方法。要針對薄弱環(huán)節(jié)進行專門的業(yè)務知識培訓和參加相應的學習，制定教育教學管理制度和建立配套的激勵機制，提高服務水平和導學能力。教師要針對學習者特點合理安排教學內(nèi)容，精選教學方法，增加移動導學的吸引力。

二、增強學生的自我培養(yǎng)意識

電大院校學生在校期間不僅需要滿足電大院校的教學標準，還需要滿足技能等級標準。然而無論是哪一個標準都具有普適性，而將這兩個標準相融合，可以起到互相推進的作用，促使學生在提升電大學校教學內(nèi)容基礎知識掌握程度的同時也會確保學生滿足職業(yè)技能等級標準的要求，這也是現(xiàn)代社會對復合型、應用型人才的新要求。就目前情況而言，我國大部分電大院校在制訂教學目標和教學方向時都會以所處城市發(fā)展對人才的實際需求為依據(jù)，并制訂針對性的職業(yè)技能等級標準與教學標準，而這不僅能夠幫助學生成為對社會發(fā)展有用的復合型、應用型人才，還能夠促使培養(yǎng)標準發(fā)揮其真正的功能與價值，促使學生能夠真正掌握多種職業(yè)技能，學生首先需要制訂學習目標，即自己在校期間對哪種技術(shù)感興趣、想要考取哪本職業(yè)技能等級證書，而學生所制訂的學習目標能夠起到導向性的作用，從而促使學生能夠根據(jù)學習目標進行學習，在學習過程中提高自身的自主學習能力。而由于電大院校學生在剛接觸這些技能時，對這些技能的用處不太了解，因此需要學校組織學生到社會或企業(yè)進行實地觀察，讓學生了解這些技能的作用及功能，從而促使學生能夠清楚自己對哪種技術(shù)感興趣，并鼓勵學生積極去考取該技術(shù)的職業(yè)技能等級證書，促使學生制訂學習目標。其次，學生在制訂好學習目標之后，則需要根據(jù)學習目標制訂學習計劃和學習方法，這是促使學生完成學習目標的一種重要手段，例如，學生可以與選擇同一門職業(yè)技能的同學一同學習，采用討論學習的方式共同進步，而對于學習計劃，學生可要求自己在接受相關(guān)理論知識教育的同時做一套習題，從而增強對理論知識的理解，加深對理論知識的印象，進而提高自主學習能力。

三、學歷教育課程與證書培訓內(nèi)容相融合——教師角色正確定位

若想將學歷教育課程與證書培訓內(nèi)容相融合，需要將證書考試相關(guān)內(nèi)容看作教學當中的一部分，電大院校教師不僅需要為學生講解教材中的基礎理論知識，還需要為學生講解與技能等級證書考核相關(guān)的理論知識，實現(xiàn)對證書課程內(nèi)容的教學化處理，但由于電大院校的教學課堂時間有限，故而需要在課堂上為學生講解相關(guān)的基礎知識之后，讓學生通過課后實踐學習來加深對理論知識的印象，同時，對于教師在課堂上未涉及的內(nèi)容，學生需要利用課余時間自主學習，可通過與同學討論學習的方式來對學習知識進行挖掘與理解，在此過程中，便可以很好地提高學生的自主學習能力。其次，職業(yè)等級證書的課程內(nèi)容均來自企業(yè)實際的工作內(nèi)容，而對于實際企業(yè)的工作內(nèi)容的學習，學生是無法準確理解和掌握的，其相關(guān)的知識與技能單純依靠教師講解，學生是無法真正掌握的，這就需要教師在進行授課之前將企業(yè)實際工作內(nèi)容通過語言組織和步驟拆分的方式轉(zhuǎn)化為課堂知識，從而實現(xiàn)對證書課程內(nèi)容的教學化處理。學生在學習教學化處理的工作內(nèi)容后，便可開展對實際企業(yè)工作內(nèi)容的還原，從而加深對教學化處理后知識的理解程度。在此過程中，教師需要明確自身的教學地位，意識到自身只是知識的傳播者和學生的引導者，在實際課堂上，是需要以學生為主的，教師需要與學生建立新型師生關(guān)系，在交流的過程中，教師不僅需要掌握學生對于所學職業(yè)技能等級證書課程知識的掌握情況，還需要觀察學生的心理變化，了解學生對教學方法和教學手段的看法，掌握學生的學習心理，從而站在學生的角度去合理設計教學方案，促使學生能夠在教學活動中感受到快樂，能夠?qū)W習心理從“我要學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”，進而激發(fā)學習積極性，促使自主學習能力得到進一步的提升。

綜上所述，提高電大院校學生的自主學習能力是促進電大院校學生今后能夠得到良好發(fā)展的基礎，電大院校若想切實提高學生的自主學習能力，則需要堅持育人為本原則、堅持標準引領(lǐng)原則、遵循職教規(guī)律原則及不斷優(yōu)化與持續(xù)改進原則，做到職業(yè)技能等級標準與教學標準接軌，從而增強學生的自我培養(yǎng)意識，且需要將學歷教育課程與證書培訓內(nèi)容相融合，在實際教學的過程中，教師也需要正確定位自身的教學角色，堅持以學生為主體，進而促使電大院校能夠切實提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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