人工智能對中高職會計專業(yè)學生學習能力培養(yǎng)的影響研究

郭一錦

摘要：隨著人工智能在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，會計基礎(chǔ)理論人才的供給已經(jīng)超過需求，管理會計人才的差距日益擴大。許多高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。以中高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)教育現(xiàn)狀為例，對會計專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高進行了思考和探索，提出了調(diào)整人才培養(yǎng)目標、根據(jù)需要開設(shè)課程等對策以及第二課堂的使用與學生終身學習觀念的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中高職院校;會計學;人工智能;職業(yè)能力

財務(wù)部是企業(yè)的中心部門，所有企業(yè)都需要財務(wù)人員，會計行業(yè)通常被認為是低風險行業(yè)。但人工智能時代的到來將改變這種傳統(tǒng)的理解。2015年，國家公共廣播電臺（NPR）據(jù)美國預(yù)測，未來20年，20個領(lǐng)域的202個職業(yè)將被機器人取代，93.5%的會計師和審計師將被機器人取代。2016年，沃爾瑪將分支機構(gòu)的會計和會計統(tǒng)一到總部，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)自動化和集中處理，在美國裁員7000人，主要是核心審計師和會計師。麥格理研究中心的《就業(yè)藍皮書：中國大學生就業(yè)報告》指出，會計師一張“紅牌”，紅牌專業(yè)主要指失業(yè)人數(shù)較多、失業(yè)風險較高的專業(yè)。就業(yè)率低，工資低，失業(yè)、就業(yè)不足等問題是基層財務(wù)人員面臨的難題。財會類中高職學生主要是會計、會計助理、審計助理、出納、倉庫管理崗位等。因此，有必要研究如何提高會計專業(yè)學生的專業(yè)能力。

一、核心概念定義

（一）人工智能

人工智能（AI）是一種為人類智能的理論、方法提供仿真、拓展的技術(shù)性和應(yīng)用系統(tǒng)。傳統(tǒng)式的財務(wù)方式將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，其工作難度較低，更容易替代崗位也將被取代。會計學專業(yè)工作人員要融入未來的生活和發(fā)展，務(wù)必創(chuàng)建強有力的競爭優(yōu)勢，不僅有扎實的專業(yè)技能，又要有極強的專業(yè)能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力，這也是一項專業(yè)性的工作。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)技能就是指擔任某一特定崗位活動需要的專業(yè)技能之和，包含教學和培訓前的專業(yè)技能，工作經(jīng)歷，文化教育和職業(yè)技能。會計學專業(yè)學生的協(xié)調(diào)發(fā)展工作能力決定著其以后的快速發(fā)展和提升，具體表現(xiàn)在較好的行為和職業(yè)道德規(guī)范，自主創(chuàng)新能力，社會發(fā)展適應(yīng)能力等層面，包含較好的行為和職業(yè)道德規(guī)范。專業(yè)能力是掌握崗位所需專業(yè)知識的最主要的能力，專業(yè)能力是在相應(yīng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上根據(jù)工作實踐活動產(chǎn)生的，專業(yè)技能的增強不但取決于院校，還在于學生的專業(yè)技能，但也適用實際活動，沒有一些社會實踐活動，就難以提升工作能力。

二、中高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前，教學培訓的方向仍然是培養(yǎng)合格的會計人才，而實踐教育則不那么重要。教育的目標仍然是了解和掌握現(xiàn)有方案所涵蓋的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以及缺乏對學生職業(yè)意識和終身學習概念的培訓和指導(dǎo)。課程設(shè)置按重要程度分成專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，課程設(shè)置通常比較合理。但是，在課程設(shè)置設(shè)計中，重點放在人工智能將取代的技術(shù)技能上，如計量、會計、會計信息處理等，沒有與人工智能相關(guān)的課程。除此之外，中高職業(yè)院校一般選用2+1塑造方式，時間比較有限，內(nèi)容豐富，任務(wù)繁雜，需要縮小綜合實踐課程時間來進行理論課堂教學任務(wù);場地不適合，教室無數(shù)據(jù)儲存功能，與實訓隔離，不利理論培訓的合理實踐教學，教材不配套，缺乏一套完整的實踐教學原稿，高職教師學歷不一致，缺乏實踐經(jīng)驗。

三、如何培養(yǎng)和提高學生學習能力

職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅取決于學校，還需要社會、企業(yè)、學校等的共同努力。在現(xiàn)有物質(zhì)設(shè)施和師資的基礎(chǔ)上，可以在以下幾個方面對學生進行培訓和提高。

（一）調(diào)整會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

財務(wù)會計智能機器人正逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)式財務(wù)人員，很多財會人員將被調(diào)職或辭退。在提升產(chǎn)品品質(zhì)和降低供貨側(cè)庫存量的情況下，中高職院校在塑造會計學專業(yè)學生時，不但要有扎實的專業(yè)技能，并且要重視專業(yè)技能的塑造。尤其是對學生專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展水平的塑造，具體表現(xiàn)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，自主創(chuàng)新，學習，社會發(fā)展適應(yīng)等領(lǐng)域的專業(yè)能力培養(yǎng)。

因此，在校企、工商、會計合作的基礎(chǔ)上，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標逐步由會計向管理會計轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批既掌握會計知識又能操作會計的復(fù)合型會計人才。但也可以通過會計戰(zhàn)略思維將人工智能與會計業(yè)務(wù)結(jié)合起來。

（二）開設(shè)必修課，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

會計在工作中必然會或多或少掌握一些企業(yè)的商業(yè)秘密，許多企業(yè)在招聘財務(wù)人員時，首先要考慮的是其個人素質(zhì)是否安全可靠。會計人才的培養(yǎng)始終強調(diào)“道德”，貫穿于學校的整個學習過程。其次，伴隨著AI人工智能技術(shù)應(yīng)用的運用，很多基本的財務(wù)崗位將被會計業(yè)智能機器人所替代。驅(qū)使會計機構(gòu)發(fā)展趨勢或轉(zhuǎn)型發(fā)展為高級崗位;院校在基礎(chǔ)知識和技能的塑造上不能追求完美“高于一切”，務(wù)必追求完美“適用性和客觀性”。應(yīng)依據(jù)職位工作團隊的需要，崗位要求，提供的學科數(shù)量，需要和所傳授的課程內(nèi)容挑選適宜的課程內(nèi)容。第三，應(yīng)高度重視技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)學科的設(shè)定，研究和開發(fā)設(shè)計。重視專業(yè)技能的塑造，使學生在比較有限的時間內(nèi)把握專業(yè)技能。

（三）將學生的能力和可持續(xù)發(fā)展能力納入日常教學中

我們不但要重視技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)性學科的安裝和科學研究，還需要重視技能的塑造。依據(jù)會計類學生就業(yè)職位大學生的專業(yè)技能要求和特性，設(shè)立規(guī)律，財務(wù)會計技術(shù)性比賽，會計學專業(yè)課，會計學專業(yè)選修課等。財務(wù)報表分析等專業(yè)的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，塑造學生的法制觀念，信息資源管理能力，分析判斷工作能力，會計相關(guān)法律法規(guī)和財務(wù)會計職業(yè)道德規(guī)范，提升 學生的職業(yè)素質(zhì)水準;設(shè)立合適學生的選修課程，擴寬學生的文化專業(yè)知識，如自主創(chuàng)業(yè)技能競賽，口才與演講，現(xiàn)代禮儀等，擴寬學生的知識層面，提升 學生的交際能力。協(xié)作和解決問題;提升“互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在財務(wù)方面的運用”，“云會計”，“財務(wù)共享中心”“會計信息系統(tǒng)”等人工智能相關(guān)會計課程，分析應(yīng)用數(shù)據(jù)，創(chuàng)新，使人工智能適應(yīng)學生。

在教學模式上，改變以教師為中心的教學模式。讓課堂不再是傳統(tǒng)的“教師講課，學生聽”，而是采用“對話式”（包括師生對話），利用ORID集中討論、小組討論、小組討論等。將課堂教學擴展到課后教學，使學生有機會自主鍛煉，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德教育相結(jié)合。職業(yè)教育。

通過利用網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等科研成果，應(yīng)用微型課程，反向課堂教學，小組學習等教學方式，激發(fā)學生的主動性和自覺性。在計算機房設(shè)立會計成本實踐課程內(nèi)容，選用翻轉(zhuǎn)式教學方式。與此同時講解了excel報表的運用實踐活動。選用excel軟件進行成本計算和分析，提升了學生的數(shù)據(jù)處理方法和邏輯思維能力，如“財務(wù)會計綜合性培訓”選用團隊學習方式。依據(jù)企業(yè)具體財務(wù)工作流程設(shè)定好幾個職位，將學生分為好幾個小組，擔負相對應(yīng)職位的工作任務(wù)，一同解決公司在會計期間的各種財務(wù)會計業(yè)務(wù)流程，塑造學生在傳授專業(yè)知識和技能的一起進行交流和創(chuàng)新的能力。

從綜合實踐課程的視角來看，提升職業(yè)技能培訓課時占比，提升與人工智能技術(shù)有關(guān)的綜合實踐課程，如進行簡單的人機比賽;提升校企合作辦學，創(chuàng)建一批適合大學生的學校外實踐教學產(chǎn)業(yè)基地，在合作共贏的基礎(chǔ)上，持續(xù)增強學生的實踐能力。

在評價指標層面，創(chuàng)建合適高等職業(yè)教育過程的多元化評價指標體系和評估規(guī)范，不但要點評學生的專業(yè)知識水準，并且要點評學生的職業(yè)能力。塑造學生處理現(xiàn)實情況的素養(yǎng)和工作能力，推動學生主動參加高等職業(yè)教育。

（四）靈活運用“第二課堂”，均衡塑造學生的各種專業(yè)能力

“第二課堂”就是指致力于教育和學習培訓學生的各種課余活動，比如根據(jù)參與崗位職業(yè)資格考試來加強和提升專業(yè)技能;通過認真工作，勤儉節(jié)約，做兼職、訓練融入市場環(huán)境和處理問題的能力，提升學生的實踐經(jīng)驗;進行“三農(nóng)”，知識競賽，學校社團等各種校園文化活動，塑造學生的溝通交流技能，溝通協(xié)調(diào)能力和團隊意識;根據(jù)會計師協(xié)會組織會計技能競賽，名參賽者在預(yù)賽、復(fù)賽和決賽后可參加至少一次比賽，并根據(jù)比賽結(jié)果頒發(fā)證書，并獲得相應(yīng)的積分。通過舉辦省外、全國性的職業(yè)技能競賽，重視專業(yè)技能培養(yǎng)計劃，組織學生參與全國各地崗位技能競賽，根據(jù)各種各樣比賽提升學生的技能和處理實際情況的能力，學生還可以更好地了解職業(yè)群體，增強職業(yè)意識，平衡各種基本職業(yè)技能，從而提高和理順職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）增強學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生終身學習的觀念

在新生正式授課前，由專業(yè)帶頭人領(lǐng)著專業(yè)老師舉辦新生專業(yè)動員大會。在宏觀經(jīng)濟方面，老師特別關(guān)注的是技術(shù)專業(yè)，專業(yè)技能和崗位。在宏觀層次上，從招聘平臺中挑選好幾家公司財務(wù)崗位的招聘職位，讓學生對聘請的專業(yè)的范疇，崗位，職位等有一定的了解。掌握會計行業(yè)的技能要求和職業(yè)生涯發(fā)展方向，熟悉會計職業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)類別;掌握未來專業(yè)發(fā)展趨勢;將職業(yè)教育融入日常課程，了解最新的職業(yè)趨勢，了解會計職業(yè)的方向和目標;此外，學校還定期組織教師在企業(yè)實習，并培訓教師，使他們了解行業(yè)的最新發(fā)展，并與學生分享這些知識。

四、結(jié)語

將來財務(wù)會計的發(fā)展趨向是財務(wù)管理，智能化財務(wù)機器人的出現(xiàn)，促使低技術(shù)的會計工作將被替代，專業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展能力將顯得更加關(guān)鍵。高職院校會計學專業(yè)學生應(yīng)融入財務(wù)會計領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，持續(xù)提升專業(yè)技能，專業(yè)能力的塑造是一個長時間的過程，必須院校，社會，家庭和學生的共同奮斗。不但影響到學生的擇業(yè)和發(fā)展趨勢，也影響到大學的長久發(fā)展。

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