如何在高中語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

黃寶林

摘要：高中語文課堂是開展德育教學(xué)的主要陣地，而且德育因素，對(duì)提高學(xué)生的道德水平有著積極的意義，如何在日常的高中語文教學(xué)過程中進(jìn)行德育的滲透，已經(jīng)成為新的形勢(shì)下每一位高中語文 教師必須重新審視和深入探討的問題，對(duì)此本文作者從高中語文教師要仔細(xì)研究新課標(biāo)，明確德育的要求與標(biāo)準(zhǔn);高中語文教師要認(rèn)真研究傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族 的傳統(tǒng)美德;高中語文教師要注重研究學(xué)生的思想，了解學(xué)生的思想方式。在高中語文課堂滲透德育內(nèi)容的過程中，教師可深入研究語文知識(shí)，真正挖掘其中的德育元素，組織不同形式的語文授課形式，真正讓學(xué)生在具體的情境中思考、感悟，促進(jìn)他們思想境界的提升，獲得良好高中語文德育教學(xué)效果。在進(jìn)行本文的論述中，筆者主要從開展高中語文德育滲透的意義以及具體的策略兩方面進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述，充分發(fā)掘教 材中的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀;高中語文教師要善于觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的向善熱情幾個(gè)方面做了詳盡的闡述.

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);德育滲透;教學(xué)策略

立德樹人是教學(xué)的根本目的。在開展高中語文教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生掌握一些基本的語文嘗試外，更為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，側(cè)重從學(xué)生的心理、價(jià)值觀、思維方式等多個(gè)角度進(jìn)行德育方面的教學(xué)，真正讓學(xué)生在此過程中獲得綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)高中語文德育高效課堂的成功構(gòu)建。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從如下兩大方面入手：

一、開展高中語文德育滲透的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

眾所周知，高中生處在價(jià)值觀的形成時(shí)期。在高中語文教學(xué)中滲透德育教學(xué)，教師一方面有利于促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，另一方面可以在一定程度上促進(jìn)他們思維方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正從更多的視角看待相應(yīng)的問題，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提升教師的教學(xué)能力

高中語文教師為了更為高效地進(jìn)行相應(yīng)的德育教學(xué)，可深入研究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合具體內(nèi)容的特性、學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平以及心理，靈活設(shè)置相應(yīng)的授課模式，并在課堂上調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，注重課堂教學(xué)的生成性，真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升，提升教師的綜合教學(xué)能力。

（三）適應(yīng)新課程的教學(xué)要求

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正通過多種形式進(jìn)行相應(yīng)語文德育內(nèi)容的授課，讓他們真正吸收優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，真正讓他們成為價(jià)值觀正確、綜合素質(zhì)高以及思想道德高尚的學(xué)生，真正滿足新課程的教學(xué)要求。

二、開展高中語文德育滲透的策略

（一）深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

愛國是一個(gè)人最基本的素養(yǎng)，也是一個(gè)國家凝聚力的集中體現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重深入挖掘教材，即真正挖掘其中愛國元素。與此同時(shí)，教師可通過講授這些文章的方式，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，促進(jìn)高中語文德育教學(xué)水平的提升。

以《沁園春·雪》為例，在進(jìn)行此部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可從多種方式入手進(jìn)行相應(yīng)的授課，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文本背后情感的認(rèn)知，促進(jìn)他們愛國情感的形成。在此部分內(nèi)容的論述過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：首先，整體感受此首詩。教師帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀此首詩，讓他對(duì)該首詩形成整體性的認(rèn)知。其次，展示此首詩的背景。教師運(yùn)用多媒體展示此首詩的背景，并注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們更為深入地理解此部分內(nèi)容。最后，開展交流。在具體的交流過程中，教師注重讓學(xué)生從愛國的角度思考此部分內(nèi)容，真正讓學(xué)生感受到古詩背后的作者情感，使他們真正感受作者在字里行間的深厚情懷，促進(jìn)學(xué)生愛國情感的形成。

（二）充分運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容背景，促進(jìn)學(xué)生達(dá)觀精神的塑造

在開展德育教學(xué)的過程中，挖掘教材中的德育素材，找到語文學(xué)科與德育教學(xué)的最佳滲透點(diǎn)，將德育滲透到語文學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建啟發(fā)滲透式課堂德育模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì).同時(shí)教師為了讓學(xué)生更為全面地了解作者的人生境遇，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)文本背后情感的理解，可從不同的角度展示文章的背景，并在此基礎(chǔ)上組織不同形式的高中語文授課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正深入進(jìn)行相應(yīng)語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更為全面地理解相應(yīng)的文章內(nèi)容，促進(jìn)他們達(dá)觀精神的塑造。

以《赤壁賦》為例，為了真正讓學(xué)生了解作者的達(dá)觀精神，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課中，教師使用多媒體展示此首賦的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者是在被貶后寫下的此首詩。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試換位思考，即讓他們站在作者的角度進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的解析，真正使學(xué)生更為深入地理解相應(yīng)的作者情感，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造。在實(shí)際的德育課堂上，教師重視與學(xué)生互動(dòng)，并結(jié)合他們的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)觀精神的塑造。在此，教師展示一位學(xué)生的思考成果。學(xué)生一說：“在漫漫人生長河中，我們渺小得像是沙漠中的一粒沙子，也終究會(huì)走向滅亡。我們唯一能夠知曉的是，活著的意義，真正在生活中經(jīng)歷歷練，不斷成長，并真正懂得感謝磨難?！蓖ㄟ^充分運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容背景，教師讓學(xué)生更為全面地認(rèn)知相應(yīng)的內(nèi)容，并從作者的角度進(jìn)行相應(yīng)文章的解讀，促進(jìn)學(xué)生達(dá)觀精神的形成，提升整體的高中語文德育教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用情境教學(xué)法，提升學(xué)生的審美能力

在古詩詞的教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于個(gè)人思維的局限性，導(dǎo)致他們不能更為全面地理解相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生無法真正體會(huì)到古詩詞的美。針對(duì)這種狀況，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可采用相應(yīng)的情境教學(xué)方式，真正布置相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生在具體的情境中感受古詩詞的獨(dú)有之美，促進(jìn)他們審美能力的提升。

以《夢(mèng)游天姥吟留別》為例，為了提升學(xué)生的古詩詞的審美力，教師使用多媒體營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生融入其中的情境中，并真正感受情境的獨(dú)有之美。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體展示如下的句子：“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺(tái)。”與此同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的賞析，真正讓學(xué)生在意境賞析的過程中感受古詩的獨(dú)有之美，并分析古詩詞中字詞的運(yùn)用技巧，促進(jìn)他們綜合審美能力的提升。

（四）開展閱讀分享會(huì)，塑造學(xué)生正確價(jià)值觀

一本好書像是一個(gè)良師益友。在高中語文教學(xué)過程中，教師可定期組織學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章，并為學(xué)生提供相應(yīng)的分享空間，讓學(xué)生真正運(yùn)用個(gè)人的多種體驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)文字的解讀，真正促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)論述一位學(xué)生的思考成果。學(xué)生二說：“我分享的是《基督山伯爵》。這部書主要講授的是一個(gè)年輕人在風(fēng)華正茂的年紀(jì)受到他人陷害，并被捕入獄。在此之后，這個(gè)主人公并未真正放棄，在智者的幫助下，主人公逐漸獲得多種能力的提升。通過閱讀這個(gè)故事，我加深對(duì)‘希望’和‘等待’的認(rèn)知。因?yàn)樵跁r(shí)機(jī)不成熟時(shí)，我們唯一采取的方式就是等待，并始終在心中充滿熱忱。”通過運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，教師讓學(xué)生在閱讀的過程中分享，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的形成。

三、結(jié)語

“教師是人類靈魂的工程師”這話在現(xiàn)在的教育教學(xué)中已經(jīng)很難被落到實(shí)處了.特別是高中教學(xué)一味地追求升學(xué)，讓我們對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)有所不足，語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，正確的價(jià)值觀以及積極的人生態(tài)度。作為一名高中的語文教師有責(zé)任在日常的教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透。語文教學(xué)不但擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)的重要使命，同時(shí)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)、民族精神以及價(jià)值觀念的歷史責(zé)任。教師要重視德育，在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行德育滲透，切實(shí)提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。在開展高中語文德育滲透的過程中，教師應(yīng)注重構(gòu)建德育內(nèi)容與高中語文知識(shí)的銜接點(diǎn)，并注重構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的授課模式，使他們真正融入相應(yīng)的場(chǎng)景中，鼓勵(lì)他們?nèi)ジ形?，去分析，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的構(gòu)建，提升高中閱讀德育教學(xué)水平。

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