核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

鄭統(tǒng)炳

摘要：高中時(shí)段英語(yǔ)科目是一門(mén)特別重要的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展可以幫助高中生提升英語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用能力以及可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。而英語(yǔ)教師運(yùn)用模式單一的填鴨式課堂教學(xué)，會(huì)使英語(yǔ)課堂內(nèi)容乏味單一，也不符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，更是發(fā)掘不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)的教學(xué)效果自然是不值一提。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該要重視素質(zhì)教育，進(jìn)行因材施教，使得全體學(xué)生都能得到教師的重視，教師秉持素質(zhì)教育觀(guān)，首先要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文分析了學(xué)困生的成因，并且探討了英語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：高中教育;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)困生成因;轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生在教學(xué)實(shí)踐中是普遍存在的，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于促進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)步有突出的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合目前的實(shí)踐進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)困”的原因是有顯著差別的，比如有的學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”是因?yàn)閷?duì)老師、學(xué)習(xí)環(huán)境存在著不適應(yīng)，而有的學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”則主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不合理。再有就是在學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)重要性的時(shí)候沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困”的發(fā)生?？傊?，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，積極地解決“學(xué)困”現(xiàn)象，幫助學(xué)生走出困境，提升其學(xué)習(xí)自信，這對(duì)于整體教學(xué)進(jìn)步而言是有突出價(jià)值的。

一、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

（一）部分高中生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)學(xué)科的難度很高，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以較快地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及創(chuàng)新思維。然而，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，部分高中生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，上課時(shí)不能完全跟著教師的思路走，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就像是在走迷宮完全找不到出口。久而久之這部分學(xué)生就會(huì)形成抵抗心理，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起信心，逐漸成為學(xué)困生。

（二）部分學(xué)生沒(méi)有塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)并沒(méi)有塑造優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)上課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)，也不清楚要學(xué)習(xí)的知識(shí)，上課過(guò)程中不認(rèn)真思考，掌握不到知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)的課后作業(yè)，只是為完成任務(wù)，根本不重視效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，對(duì)于教師的教學(xué)要求就只是機(jī)械性地完成，并沒(méi)有認(rèn)真的理解和消化，后續(xù)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，也不能有效吸收，這樣下去就逐漸成了學(xué)困生。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

（一）完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能較快地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也能主動(dòng)掌握英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)，自身對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)體系較為健全。而對(duì)于部分學(xué)困生而言，他們不能構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)于英語(yǔ)新舊知識(shí)也不能完美的銜接。因此，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)困生理解英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，進(jìn)而構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。

例如：教師在教授人教版高二英語(yǔ)《Life in the Future》時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好了思維導(dǎo)圖，把學(xué)生該學(xué)的詞匯都整理出來(lái)，按照學(xué)生的年齡和心理特征制作出適合學(xué)生思想的思維導(dǎo)圖。在課上，教師提問(wèn)學(xué)生future單詞是什么意思，學(xué)生爭(zhēng)相回答。教師將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察學(xué)習(xí)，一個(gè)一個(gè)對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生很激動(dòng)地回答著：“思維導(dǎo)圖里面有capsule（太空艙）、carriage（運(yùn)輸工具）、alien（外星人）等能表示未來(lái)的英語(yǔ)單詞?！崩蠋熃又痉读诉@些單詞的讀法，然后讓學(xué)生自己試著讀，并且和學(xué)生談他們所想象的未來(lái)生活，從而使得學(xué)生和教師互相交流，在趣味中學(xué)習(xí)。

（二）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

英語(yǔ)教師在教育教學(xué)時(shí)，需要詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，逐漸尋找出英語(yǔ)的學(xué)困生，然后了解學(xué)困生產(chǎn)生的成因，結(jié)合各種成因有的放矢，運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方式，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)教師可以采取調(diào)查問(wèn)卷的措施，這樣能夠深入掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的愛(ài)好或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的困難等。也可以采取單獨(dú)談話(huà)的方法，也能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要不斷分析，還要重視教學(xué)時(shí)和學(xué)生的交流互動(dòng)。

例如：教師教授人教版高二英語(yǔ)《Festivals around the world》這部分閱讀內(nèi)容時(shí)，教師掌握了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且了解了學(xué)困生的具體情況。在課上使學(xué)生將其中的重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行勾畫(huà)，比如dress up、look forward to、after work、do harm to/be harmful for、parking lot。接下來(lái)，再組織學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，開(kāi)展對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，以此加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與把握，從而全面增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和交流能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生也是班級(jí)學(xué)生中的一部分，他們更需要教師的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助。英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且創(chuàng)新新穎的教學(xué)方法，使得學(xué)困生也能受到公平公正的教育和對(duì)待，逐漸形成優(yōu)良的自學(xué)意識(shí)和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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