在高中化學(xué)教學(xué)過程中對翻轉(zhuǎn)課堂的理性認識

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀美國教育專家提出的全新的教學(xué)概念，翻轉(zhuǎn)課堂也可稱作為顛倒課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的目的是重新調(diào)整課堂內(nèi)與課堂外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，高中化學(xué)課雖然理論知識很多也很重要，但是很多重要的結(jié)論是通過實驗現(xiàn)象來總結(jié)的，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的主動性的同時提高學(xué)生自主研究問題的能力，教師也會擁有更多的時間和學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和對化學(xué)學(xué)科看法。本文首先從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點入手，對翻轉(zhuǎn)課堂對高中化學(xué)科教學(xué)有利之處進行分析，期待能夠為高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革提供更為有效的參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)主動性

我國教育行業(yè)正在向著更高質(zhì)量的方向發(fā)展，由過去培養(yǎng)會機械化模仿性學(xué)習(xí)學(xué)生的模式已經(jīng)轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)靈活學(xué)習(xí)學(xué)生的模式，教材和教學(xué)方法隨著學(xué)生的思想也在不斷修正，教育部門也號召教師不斷革新自我，很多高中教育從事者研究出各種各樣的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中都有不同程度的應(yīng)用體現(xiàn)，化學(xué)是進行理工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而在高中化學(xué)教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將從某種意義上讓學(xué)生更好了解化學(xué)，助力學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)感知化學(xué)反應(yīng)過程和化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物生成過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的概念源自美國，最初是美國高中針對一些化學(xué)課缺課學(xué)生進行補課的方式改進而來，美國高中的教師為了讓缺課學(xué)生仍然能和到場情況一樣感受到課上的知識，教師在講課過程中用錄音筆和錄像設(shè)備將整個教課過程記錄下來，并上傳到特定的網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過網(wǎng)站進行遠程學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不僅僅為了那些沒有上過課的同學(xué)，更重要的是為了那些在課上沒有聽懂或者為了更好吸收課堂知識的學(xué)生而設(shè)計，通過初期的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠更好感知課堂，更好理解教師的教學(xué)目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點可以從三方面開始展開論述，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)途徑可以拓展教學(xué)渠道，教師不但可以在課上進行面授教學(xué)，同時也可以在另一個設(shè)備上進行實時錄制轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生不限空間和時間進行聽課，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是要求面授在前，而錄制和直播在后。從學(xué)習(xí)時間上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間可以是相對來說不固定的，讓學(xué)生有更加自由的學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生也可以更合理安排自我的學(xué)習(xí)時間，可以讓自我學(xué)習(xí)時間更好的更好統(tǒng)籌規(guī)劃。而翻轉(zhuǎn)課堂中所蘊含的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的，學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)和互相探討學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，不但提升了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高中化學(xué)教學(xué)的有利之處

（一）促進學(xué)生對知識內(nèi)化

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是想讓學(xué)生更好地理解和吸收，例如教師在傳統(tǒng)課堂上會對氫氧化鋁的性質(zhì)和形狀進行文字講解，單純的文字講解可能讓學(xué)生對氫氧化鋁的印象不夠深刻，學(xué)生不能更好地進行知識內(nèi)化，而通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以通過視頻剪輯或者現(xiàn)場實驗制作的方式，讓學(xué)生對氫氧化鋁的生成有更加具體而又深刻的了解。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始之前首先應(yīng)該更加明確自我的教學(xué)目標，在每節(jié)課開始之前應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)進行周密布置，可以在化學(xué)課上用儀器和設(shè)備更好地進行展示實驗狀況，通過事實和數(shù)據(jù)說話，讓學(xué)生更好感知化學(xué)。

（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是能夠不斷滿足不同學(xué)生的不同個性化需求，隨著00后已經(jīng)進入高校校園，現(xiàn)在的高中在校生大多都是05后，這些學(xué)生往往具有更加強烈的個人個性需求，而不同學(xué)生對化學(xué)的個人感知和理解能力各不相同，滿足這些差異化需求的教學(xué)模式只有翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠做到。例如在氫氧化鋁和燒堿反應(yīng)的離子方程式學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于不同的認知情況會表現(xiàn)出層次不同的理解情況，教師通過實驗視頻講解和親身實際的實驗，可以讓理解能力強的學(xué)生在課上就能夠掌握知識，理解能力稍弱的學(xué)生可以事后通過視頻回放進行每一幀視頻的分析和理解，也會更好地吸收化學(xué)課程，這樣能滿足不同學(xué)生的不同需求。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式對化學(xué)教學(xué)的最大優(yōu)勢就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進，高中學(xué)生時代是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的黃金時代，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更多進行合作學(xué)習(xí)以及交流學(xué)習(xí)，而新課改的標準下，化學(xué)實際操作能力也加入高考的考察范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生進行化學(xué)的實際操作也很重要，以化學(xué)興趣為引導(dǎo)，化學(xué)實際操作為主線才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到充分的挖掘和培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓化學(xué)教學(xué)變得更加科學(xué)有效，教師也應(yīng)該加強對翻轉(zhuǎn)課堂的理論認識，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的化學(xué)實際操作能力和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目標，在模式實施過程中應(yīng)該更加理性，優(yōu)化化學(xué)改革的進程，讓更多的學(xué)生充滿對化學(xué)的喜愛才是化學(xué)教育工作者的目標。

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作者簡介：王海鋒（1980-），男，陜西省渭南市人，中學(xué)一級，高中化學(xué)教師，主要研究方向：教學(xué)反思。