小學(xué)英語作業(yè)布置法的實踐與研究

史晨曦

摘要：對于小學(xué)教育來說，課后作業(yè)布置過多、難度較高，會給學(xué)生帶來非常大的壓力，為了幫助學(xué)生排解心理壓力、減輕生理表象負擔(dān)，改善課后作業(yè)設(shè)計中的弊端，因此本文對小學(xué)英語作業(yè)布置展開分析，解決小學(xué)生的課后作業(yè)壓力問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)布置;實踐與研究

作業(yè)是小學(xué)英語課程的重要組成部分，主要起到鞏固課堂知識的作用，這也需要教師設(shè)計出符合學(xué)生認知、情感發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生的英語能力進一步提高。但是很多教師仍然采取傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，而學(xué)生自然要在課后投入更多時間與精力，完全失去了自己的時間，這也為學(xué)生增添了更多壓力和負擔(dān)。因此教師作業(yè)布置就顯得尤其重要，為了保障小學(xué)生身心健康發(fā)展，增強作業(yè)質(zhì)量、降低作業(yè)數(shù)量，讓作業(yè)更符合學(xué)生的情感，突出教學(xué)重點與難點，讓學(xué)生能夠真正調(diào)動感官，從而達到復(fù)習(xí)鞏固的效果，本人對小學(xué)英語作業(yè)布置展開分析與探究。

一、學(xué)生減負的內(nèi)涵和目標

（一）內(nèi)涵

近些年很多家長盲目攀比，過于注重學(xué)生的考試成績，所以會安排學(xué)生接受校外培訓(xùn)，而教師同樣帶有過度拔高的思想理念，在課后留下過量、過難的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力與負擔(dān)倍增。目前我國教育部門根據(jù)學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的情況提出要求課后作業(yè)布置、總量控制、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制、作業(yè)完成指導(dǎo)等政策要求，避免教師利用題海戰(zhàn)術(shù)推動學(xué)生發(fā)展。大量的課后作業(yè)內(nèi)容，需要學(xué)生犧牲自己玩耍、睡眠等時間來實現(xiàn)，不僅僅是心理壓力的增加，身體上可能也會吃不消，很多學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得過于消極，就與課后作業(yè)的安排有關(guān)?？刂谱鳂I(yè)總量、質(zhì)量，在幫助學(xué)生強化鞏固的同時避免影響課外生活，因此需要教師能夠精心設(shè)計，基于學(xué)生特點制定多元化、多樣化的作業(yè)形式。

（二）目標

1.回歸快樂地學(xué)習(xí)狀態(tài)

作業(yè)布置要確保具備科學(xué)合理性，學(xué)生因此會減輕心理壓力和負擔(dān)，從而促使學(xué)生回歸到輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生接觸英語知識的時間較短，甚至部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過程中自然存在諸多困難，而減少作業(yè)量、作業(yè)難度，并且內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，避免過度占用學(xué)生的課外時間等就變得尤為重要。以往盲目追求數(shù)量與難度，讓學(xué)生對小學(xué)英語課程增添了更多的觸感，并且失去課外自由活動時間，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和動力，因此必須改變作業(yè)布置形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

2.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

綜合素養(yǎng)往往包含多個方面、層次，這也是現(xiàn)代小學(xué)教育的趨勢，提高綜合素養(yǎng)迫在眉睫，在傳統(tǒng)教育模式下，大量課后作業(yè)占據(jù)著學(xué)生的課后時間，而過度注重基礎(chǔ)知識練習(xí)、鞏固并不利于綜合素養(yǎng)的培育。在被大量作業(yè)包圍后，學(xué)生的思維、語言、情感等無法發(fā)揮，最終造成負擔(dān)加重。所以教師應(yīng)徹底改變了傳統(tǒng)教育思想，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展目標，學(xué)生也會具備更多精力與興趣。

3.形成良性的教育生態(tài)環(huán)境

作業(yè)布置問題已經(jīng)成為教育中的頑疾，過度的作業(yè)數(shù)量時刻增加學(xué)生壓力，因此摒棄傳統(tǒng)座椅設(shè)計理念至關(guān)重要，必須打造良性的教育生態(tài)環(huán)境，維護好學(xué)生的興趣和動力，從而有效提高英語能力。小學(xué)英語課程需要更加靈活地展開教學(xué)，這樣才能賦予教育更多生命力，學(xué)生也會因此獲得成長，作業(yè)布置也是一樣，應(yīng)積極推動小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新，改變以往負面性的教育生態(tài)氛圍，重新構(gòu)建有利于學(xué)生成長、發(fā)展的環(huán)境。

二、小學(xué)英語作業(yè)布置法的實踐

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高趣味性

作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸，課外作業(yè)的目標在于幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固，但學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度往往缺乏興趣，加上教師布置的作業(yè)量大，學(xué)生必然會出現(xiàn)抵觸情緒。為了能夠調(diào)動學(xué)生感官，促使其積極主動地完成課外作業(yè)，教師可以在作業(yè)設(shè)計中加入具有趣味性的內(nèi)容，通過提高課外作業(yè)新奇感，為學(xué)生增添更多動力。但是需要注意作業(yè)設(shè)計應(yīng)避免重復(fù)、過度，這樣學(xué)生才會從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，達到更好的課后練習(xí)效果，而且小學(xué)生天性貪玩、缺乏自制能力、耐心等，如果作業(yè)內(nèi)容相對枯燥缺乏創(chuàng)新，學(xué)生就會因為單調(diào)難以堅持完成課外作業(yè)。因此教師在布置英語作業(yè)時，應(yīng)主動嘗試做出改變和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，例如小學(xué)英語譯林版五上《Unit7 At weekends》中，包含weekend、visit、chat、parent、spring、winter等重點單詞，以往教師會讓學(xué)生抄寫幾十遍進行記憶，這種作業(yè)布置形式會因為枯燥導(dǎo)致學(xué)生失去耐心。其實想要學(xué)生記住單詞非常簡單，如背誦過程中將單詞聯(lián)想成畫面，并將畫面記錄下來，從而增強單詞記憶過程中的趣味性。教師也可以將單詞制作成一小段英語故事、動畫等，促使學(xué)生深入情境，在興趣的驅(qū)使下提高單詞記憶效果，甚至還能增強聽說水平。由此可見在作業(yè)布置過程中，應(yīng)借助趣味性內(nèi)容、形式，抓住學(xué)生愛玩的性格特點，促使其有更多動力去完成課外作業(yè)。

（二）注重因材施教，分層設(shè)計作業(yè)

減少作業(yè)數(shù)量、增強作業(yè)質(zhì)量，而不是一味控制總體數(shù)量，目前來看很多教師沒有注重課外作業(yè)設(shè)計，尤其是讓學(xué)生的主體性無法得到發(fā)揮。大多數(shù)情況下教師會布置相同的作業(yè)內(nèi)容，除了數(shù)量大、質(zhì)量低等缺陷以外，忽略了學(xué)生的個體差異，這也是較為顯著的問題，學(xué)生接觸英語知識的時間長短、早晚存在區(qū)別，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語能力上存在差距，學(xué)習(xí)過程中必然會存在兩極分化的現(xiàn)象，這不僅是教學(xué)的問題與學(xué)生個人能力同樣有很大關(guān)系。如果課外作業(yè)內(nèi)容一致，優(yōu)等生可能會覺得作業(yè)簡單，相反學(xué)困生認為作業(yè)難度高，所以教師應(yīng)該注重因材施教，對課外作業(yè)展開分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生實際情況劃分等級，切實滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)需求。首先教師結(jié)合已學(xué)過的內(nèi)容，設(shè)置一套測試題目，用于判斷學(xué)生的英語能力，并根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為甲、乙、丙三個等級，教師在設(shè)計課外作業(yè)時就可以根據(jù)學(xué)生的等級，制定具有針對性的作業(yè)內(nèi)容。例如小學(xué)英語譯林版五上《Unit7 At weekends》單詞作業(yè)中，甲等生應(yīng)該將單詞的運用作為目標，而乙等生則注重單詞的背誦，丙等生可以把基礎(chǔ)的拼寫作為目標。再例如該單元的句型：What do you do at weekends？I usually visit my grandparents at weekends.What does she do at weekends？She sometimes goes to the cinema with her friends.作業(yè)設(shè)計中要求甲等生在默寫的基礎(chǔ)上進行對話練習(xí)，乙等生默寫加背誦，丙等生只需要完成默寫或背誦其中一樣即可，確保每個層次的學(xué)生都能適當(dāng)提高。

（三）布置實踐性作業(yè)，提高學(xué)生探究能力

小學(xué)英語課程應(yīng)該將實踐應(yīng)用作為教學(xué)目標，所以在課外作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)減少練習(xí)題目，紙上談兵并不會增強學(xué)生的實踐運用能力，反而會影響學(xué)生身心發(fā)展。想要引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，就需要教師布置具有實踐性的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣、提高探究能力。另外實踐性作業(yè)有利于增強學(xué)生口語表達、人際交往能力，享受英語知識帶來的樂趣，降低對小學(xué)英語課程的抵觸情緒，因此實踐性作業(yè)具有諸多可能性，除了基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，有利于增強學(xué)生英語綜合能力。例如小學(xué)英語江蘇譯林版五上《Unit7 At weekends》在作業(yè)設(shè)計中可以適當(dāng)提高探究性，像根據(jù)weekend、visit、chat、parent、spring等單詞，編寫一個小故事，以此來發(fā)揮出學(xué)生的想象力，在改編過程中將單詞靈活運用，下節(jié)課開始時選擇學(xué)生講述自己改編的英語小故事，教師可以選擇幾名具有創(chuàng)意的學(xué)生給予獎勵，以此來增強學(xué)生的積極性。再例如將學(xué)生分為不同小組，根據(jù)課程中的單詞、句型創(chuàng)編情景劇，由學(xué)生扮演不同的角色展開對話，并在下節(jié)課進行表演，教師對每個小組的表演進行評價，選擇表演效果最好的小組給予獎勵。通過提高英語作業(yè)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、廣泛探索，切實增強自身的英語能力。

（四）多元化評價，掌握學(xué)生實際情況

教學(xué)評價的作用在于反饋信息，獲取學(xué)生的動態(tài)發(fā)展情況、課程執(zhí)行情況，并作為依據(jù)改變課外作業(yè)布置，因此評價的作用十分關(guān)鍵。其次學(xué)生根據(jù)評價也能體會到自身是否進步，同時對個人能力有明確認知，教師在獲取反饋信息后針對教學(xué)行為、作業(yè)設(shè)計及時調(diào)整，以此來發(fā)揮出教學(xué)中的最大化作用。以往評價過程中教師會注重結(jié)果，這也導(dǎo)致教學(xué)評價無法全面展現(xiàn)出學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，忽略了表現(xiàn)、情感等方面，因此這種評價方式并不客觀。在小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計中，必須結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能對學(xué)生有準確判斷，當(dāng)下應(yīng)采取多種評價形式，首先自我評價提高學(xué)生信心，將評價主體、對象轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，而學(xué)生將會根據(jù)自己對知識的掌握和理解進行準確評價。教師評價需要雙方展開互動交流，除了基礎(chǔ)知識的掌握以外，教師也會注重學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等評價，將評價貫穿在整個教學(xué)過程中，明確學(xué)生的優(yōu)缺點。除此之外學(xué)分制評價、討論法評價、家長評價等，都是有利于直觀判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的方法，教師要借助多元化評價，合理判斷學(xué)生個人能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)英語其實屬于啟蒙階段，尤其在很多學(xué)生沒有深入接觸英語知識的條件下，所以學(xué)習(xí)過程中會存在一定困難，而教師往往會通過布置大量課后作業(yè)，去幫助學(xué)習(xí)提高、強化英語能力。但是這對于學(xué)生的成長來說效果有限，甚至?xí)a(chǎn)生負面影響，由于課業(yè)負擔(dān)過重學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，反而會對學(xué)生的成長發(fā)展造成阻礙。所以小學(xué)英語作業(yè)布置必須進行調(diào)整，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免課后機械式刷題、超量答題等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，將作業(yè)設(shè)計得更為科學(xué)合理化，這樣學(xué)生身上的壓力、負擔(dān)就會減少，同時發(fā)揮出課后作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固作用，全面提高學(xué)生英語能力。

參考文獻：

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