小學英語作業(yè)布置法的實踐與研究

史晨曦

摘要：對于小學教育來說，課后作業(yè)布置過多、難度較高，會給學生帶來非常大的壓力，為了幫助學生排解心理壓力、減輕生理表象負擔，改善課后作業(yè)設計中的弊端，因此本文對小學英語作業(yè)布置展開分析，解決小學生的課后作業(yè)壓力問題。

關鍵詞：小學英語;作業(yè)布置;實踐與研究

作業(yè)是小學英語課程的重要組成部分，主要起到鞏固課堂知識的作用，這也需要教師設計出符合學生認知、情感發(fā)展的作業(yè)內容，促使學生的英語能力進一步提高。但是很多教師仍然采取傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術，而學生自然要在課后投入更多時間與精力，完全失去了自己的時間，這也為學生增添了更多壓力和負擔。因此教師作業(yè)布置就顯得尤其重要，為了保障小學生身心健康發(fā)展，增強作業(yè)質量、降低作業(yè)數(shù)量，讓作業(yè)更符合學生的情感，突出教學重點與難點，讓學生能夠真正調動感官，從而達到復習鞏固的效果，本人對小學英語作業(yè)布置展開分析與探究。

一、學生減負的內涵和目標

（一）內涵

近些年很多家長盲目攀比，過于注重學生的考試成績，所以會安排學生接受校外培訓，而教師同樣帶有過度拔高的思想理念，在課后留下過量、過難的作業(yè)，導致學生的心理壓力與負擔倍增。目前我國教育部門根據(jù)學生作業(yè)負擔過重的情況提出要求課后作業(yè)布置、總量控制、作業(yè)設計質量控制、作業(yè)完成指導等政策要求，避免教師利用題海戰(zhàn)術推動學生發(fā)展。大量的課后作業(yè)內容，需要學生犧牲自己玩耍、睡眠等時間來實現(xiàn)，不僅僅是心理壓力的增加，身體上可能也會吃不消，很多學生在課堂中表現(xiàn)得過于消極，就與課后作業(yè)的安排有關?？刂谱鳂I(yè)總量、質量，在幫助學生強化鞏固的同時避免影響課外生活，因此需要教師能夠精心設計，基于學生特點制定多元化、多樣化的作業(yè)形式。

（二）目標

1.回歸快樂地學習狀態(tài)

作業(yè)布置要確保具備科學合理性，學生因此會減輕心理壓力和負擔，從而促使學生回歸到輕松愉悅的學習狀態(tài)。由于小學生接觸英語知識的時間較短，甚至部分學生基礎薄弱，學習過程中自然存在諸多困難，而減少作業(yè)量、作業(yè)難度，并且內容要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，避免過度占用學生的課外時間等就變得尤為重要。以往盲目追求數(shù)量與難度，讓學生對小學英語課程增添了更多的觸感，并且失去課外自由活動時間，逐漸喪失學習興趣和動力，因此必須改變作業(yè)布置形式，為學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍。

2.提高學生綜合素養(yǎng)

綜合素養(yǎng)往往包含多個方面、層次，這也是現(xiàn)代小學教育的趨勢，提高綜合素養(yǎng)迫在眉睫，在傳統(tǒng)教育模式下，大量課后作業(yè)占據(jù)著學生的課后時間，而過度注重基礎知識練習、鞏固并不利于綜合素養(yǎng)的培育。在被大量作業(yè)包圍后，學生的思維、語言、情感等無法發(fā)揮，最終造成負擔加重。所以教師應徹底改變了傳統(tǒng)教育思想，通過優(yōu)化作業(yè)設計形式，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展目標，學生也會具備更多精力與興趣。

3.形成良性的教育生態(tài)環(huán)境

作業(yè)布置問題已經(jīng)成為教育中的頑疾，過度的作業(yè)數(shù)量時刻增加學生壓力，因此摒棄傳統(tǒng)座椅設計理念至關重要，必須打造良性的教育生態(tài)環(huán)境，維護好學生的興趣和動力，從而有效提高英語能力。小學英語課程需要更加靈活地展開教學，這樣才能賦予教育更多生命力，學生也會因此獲得成長，作業(yè)布置也是一樣，應積極推動小學英語作業(yè)創(chuàng)新，改變以往負面性的教育生態(tài)氛圍，重新構建有利于學生成長、發(fā)展的環(huán)境。

二、小學英語作業(yè)布置法的實踐

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高趣味性

作為小學英語課堂教學的延伸，課外作業(yè)的目標在于幫助學習復習、鞏固，但學生對于作業(yè)的態(tài)度往往缺乏興趣，加上教師布置的作業(yè)量大，學生必然會出現(xiàn)抵觸情緒。為了能夠調動學生感官，促使其積極主動地完成課外作業(yè)，教師可以在作業(yè)設計中加入具有趣味性的內容，通過提高課外作業(yè)新奇感，為學生增添更多動力。但是需要注意作業(yè)設計應避免重復、過度，這樣學生才會從被動轉變?yōu)橹鲃?，達到更好的課后練習效果，而且小學生天性貪玩、缺乏自制能力、耐心等，如果作業(yè)內容相對枯燥缺乏創(chuàng)新，學生就會因為單調難以堅持完成課外作業(yè)。因此教師在布置英語作業(yè)時，應主動嘗試做出改變和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，例如小學英語譯林版五上《Unit7 At weekends》中，包含weekend、visit、chat、parent、spring、winter等重點單詞，以往教師會讓學生抄寫幾十遍進行記憶，這種作業(yè)布置形式會因為枯燥導致學生失去耐心。其實想要學生記住單詞非常簡單，如背誦過程中將單詞聯(lián)想成畫面，并將畫面記錄下來，從而增強單詞記憶過程中的趣味性。教師也可以將單詞制作成一小段英語故事、動畫等，促使學生深入情境，在興趣的驅使下提高單詞記憶效果，甚至還能增強聽說水平。由此可見在作業(yè)布置過程中，應借助趣味性內容、形式，抓住學生愛玩的性格特點，促使其有更多動力去完成課外作業(yè)。

（二）注重因材施教，分層設計作業(yè)

減少作業(yè)數(shù)量、增強作業(yè)質量，而不是一味控制總體數(shù)量，目前來看很多教師沒有注重課外作業(yè)設計，尤其是讓學生的主體性無法得到發(fā)揮。大多數(shù)情況下教師會布置相同的作業(yè)內容，除了數(shù)量大、質量低等缺陷以外，忽略了學生的個體差異，這也是較為顯著的問題，學生接觸英語知識的時間長短、早晚存在區(qū)別，這也導致學生在英語能力上存在差距，學習過程中必然會存在兩極分化的現(xiàn)象，這不僅是教學的問題與學生個人能力同樣有很大關系。如果課外作業(yè)內容一致，優(yōu)等生可能會覺得作業(yè)簡單，相反學困生認為作業(yè)難度高，所以教師應該注重因材施教，對課外作業(yè)展開分層設計，根據(jù)學生實際情況劃分等級，切實滿足學生課外學習需求。首先教師結合已學過的內容，設置一套測試題目，用于判斷學生的英語能力，并根據(jù)結果將學生分為甲、乙、丙三個等級，教師在設計課外作業(yè)時就可以根據(jù)學生的等級，制定具有針對性的作業(yè)內容。例如小學英語譯林版五上《Unit7 At weekends》單詞作業(yè)中，甲等生應該將單詞的運用作為目標，而乙等生則注重單詞的背誦，丙等生可以把基礎的拼寫作為目標。再例如該單元的句型：What do you do at weekends？I usually visit my grandparents at weekends.What does she do at weekends？She sometimes goes to the cinema with her friends.作業(yè)設計中要求甲等生在默寫的基礎上進行對話練習，乙等生默寫加背誦，丙等生只需要完成默寫或背誦其中一樣即可，確保每個層次的學生都能適當提高。

（三）布置實踐性作業(yè)，提高學生探究能力

小學英語課程應該將實踐應用作為教學目標，所以在課外作業(yè)的設計中應減少練習題目，紙上談兵并不會增強學生的實踐運用能力，反而會影響學生身心發(fā)展。想要引導學生將掌握的知識轉化為實踐技能，就需要教師布置具有實踐性的作業(yè)內容，激發(fā)學生的探究興趣、提高探究能力。另外實踐性作業(yè)有利于增強學生口語表達、人際交往能力，享受英語知識帶來的樂趣，降低對小學英語課程的抵觸情緒，因此實踐性作業(yè)具有諸多可能性，除了基礎知識的鞏固練習，有利于增強學生英語綜合能力。例如小學英語江蘇譯林版五上《Unit7 At weekends》在作業(yè)設計中可以適當提高探究性，像根據(jù)weekend、visit、chat、parent、spring等單詞，編寫一個小故事，以此來發(fā)揮出學生的想象力，在改編過程中將單詞靈活運用，下節(jié)課開始時選擇學生講述自己改編的英語小故事，教師可以選擇幾名具有創(chuàng)意的學生給予獎勵，以此來增強學生的積極性。再例如將學生分為不同小組，根據(jù)課程中的單詞、句型創(chuàng)編情景劇，由學生扮演不同的角色展開對話，并在下節(jié)課進行表演，教師對每個小組的表演進行評價，選擇表演效果最好的小組給予獎勵。通過提高英語作業(yè)的實踐性，引導學生積極參與、廣泛探索，切實增強自身的英語能力。

（四）多元化評價，掌握學生實際情況

教學評價的作用在于反饋信息，獲取學生的動態(tài)發(fā)展情況、課程執(zhí)行情況，并作為依據(jù)改變課外作業(yè)布置，因此評價的作用十分關鍵。其次學生根據(jù)評價也能體會到自身是否進步，同時對個人能力有明確認知，教師在獲取反饋信息后針對教學行為、作業(yè)設計及時調整，以此來發(fā)揮出教學中的最大化作用。以往評價過程中教師會注重結果，這也導致教學評價無法全面展現(xiàn)出學生的動態(tài)發(fā)展，忽略了表現(xiàn)、情感等方面，因此這種評價方式并不客觀。在小學英語課外作業(yè)設計中，必須結合課內學習狀態(tài)，才能對學生有準確判斷，當下應采取多種評價形式，首先自我評價提高學生信心，將評價主體、對象轉移到學生身上，而學生將會根據(jù)自己對知識的掌握和理解進行準確評價。教師評價需要雙方展開互動交流，除了基礎知識的掌握以外，教師也會注重學習態(tài)度、學習方法等評價，將評價貫穿在整個教學過程中，明確學生的優(yōu)缺點。除此之外學分制評價、討論法評價、家長評價等，都是有利于直觀判斷學生學習動態(tài)的方法，教師要借助多元化評價，合理判斷學生個人能力，促使學生全面發(fā)展。

三、結語

小學英語其實屬于啟蒙階段，尤其在很多學生沒有深入接觸英語知識的條件下，所以學習過程中會存在一定困難，而教師往往會通過布置大量課后作業(yè)，去幫助學習提高、強化英語能力。但是這對于學生的成長來說效果有限，甚至會產(chǎn)生負面影響，由于課業(yè)負擔過重學生出現(xiàn)抵觸心理，反而會對學生的成長發(fā)展造成阻礙。所以小學英語作業(yè)布置必須進行調整，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，避免課后機械式刷題、超量答題等，應結合學生的實際需求，將作業(yè)設計得更為科學合理化，這樣學生身上的壓力、負擔就會減少，同時發(fā)揮出課后作業(yè)的復習鞏固作用，全面提高學生英語能力。

參考文獻：

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