學(xué)科核心素養(yǎng)下的高三物理教學(xué)思考

劉達(dá)

摘要：隨著新課進(jìn)程的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，各個(gè)階段教師都應(yīng)投身到課程教學(xué)優(yōu)化和高校課堂構(gòu)建的工作中。而高三物理教師也不例外，除去教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能之余，還應(yīng)探尋“核心素養(yǎng)”在高三物理教學(xué)中的引進(jìn)契機(jī)和培育路徑，旨在全面培育學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)驗(yàn)意識(shí)。本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，在簡(jiǎn)要闡述物理核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)路徑，為高三物理教學(xué)者提供借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高三物理;教學(xué)思考

一、物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵闡述

現(xiàn)階段，多數(shù)高中物理教師已經(jīng)充分意識(shí)到培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的功能價(jià)值，而教師在正式實(shí)施素養(yǎng)培育工作之前，需深入了解“核心素養(yǎng)”這一概念的基本內(nèi)涵。其一，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素養(yǎng)培育樹立正確的物理觀念和物理意識(shí)，比如能量守恒和相互作用，使得學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。其二，應(yīng)培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。教師需鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來透過現(xiàn)象探知其背后規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而開展思考探究等思維活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。基于物理課程具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性，多數(shù)定義和公式都是通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出的，為此，教師需將培育學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ暈榻虒W(xué)重點(diǎn)。其三，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維。教師需引導(dǎo)學(xué)生形成常見的綜合思維和批判思維，為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育提供有利條件。其四，應(yīng)端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教師需在實(shí)踐教學(xué)中培育學(xué)生的價(jià)值取向，使其能夠透過學(xué)科現(xiàn)象看到學(xué)科本質(zhì)，保持自身的好奇心。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高三物理教學(xué)路徑

（一）培育學(xué)生行為習(xí)慣

高三物理教師需充分意識(shí)到趨向于成功教育的前提在于，著重培育學(xué)生的行為習(xí)慣，使得正確的態(tài)度和習(xí)慣來進(jìn)一步影響學(xué)生。因此，教師需將習(xí)慣培育納入重要培育任務(wù)中，引導(dǎo)他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終能夠?qū)崿F(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)。學(xué)生言行舉止看似簡(jiǎn)單，但是可以側(cè)面反映出學(xué)生的情感態(tài)度和情緒變化。而物理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中秉承著嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真的態(tài)度。若學(xué)生因?yàn)椴唤?jīng)意間的動(dòng)作或無(wú)意識(shí)行為都可能影響實(shí)驗(yàn)的整體效果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為此，教師可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展之前正確引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師在組織學(xué)生開展打點(diǎn)計(jì)時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先接通電源再釋放物體。但是有些學(xué)生對(duì)釋放物體的距離不太關(guān)注和重視，而此時(shí)，教師需引導(dǎo)他們形成實(shí)驗(yàn)前檢查的習(xí)慣，保證物理靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，最終學(xué)生能夠在教師耐心糾正和相互監(jiān)督的過程中形成行為習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生探究能力

教師需采取新穎且有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生參與物理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)需和動(dòng)力，最終切實(shí)提升課程教學(xué)有效性。教師可以以學(xué)生為中心，采取豐富且多樣的教學(xué)方式提升課堂抬頭率，激發(fā)學(xué)生潛能。比如在講解“伽利略的自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)為例，為提升學(xué)生的探究意識(shí)，使其意識(shí)到猜想和假設(shè)在學(xué)習(xí)中的重要作用，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境，先向?qū)W生展示石頭和紙片一起下落的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比對(duì)哪個(gè)物體落得較慢。之后，教師講述背后的歷史故事，即亞里士多德當(dāng)時(shí)的試驗(yàn)經(jīng)過和最后結(jié)論，并告訴學(xué)生這一錯(cuò)誤說法流傳了幾千年，之后被伽利略的兩球落地試驗(yàn)推翻了，學(xué)生在理解該故事的經(jīng)過和發(fā)展后，能夠深化他們對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

（三）組織開展探究實(shí)踐

教師需采取適宜的方式來培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，啟發(fā)他們的思維意識(shí)。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置極具探究性的物力問題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到問題剖析和方案探究中。教師需要在實(shí)踐教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解和探索知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系之間的內(nèi)在關(guān)系，從而能夠拓展他們認(rèn)識(shí)視野和思維邏輯。教師可以組織學(xué)生以小組形式參與合作學(xué)習(xí)，使其能夠在此過程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得技能練習(xí)。比如教師在講解“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分為人數(shù)將近、實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們從案例和理論著手，探究自由落體過程中機(jī)械能的變化過程，使得他們能夠感知到物力實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，深化他們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知和理解。

（四）積極進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

物理教師需立足于新課改要求下，通過組織他們參與物力實(shí)驗(yàn)來培育他們的思維能力，并深化他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理的記憶和理解，最終切實(shí)優(yōu)化物理課程教學(xué)成效。教師在先前教學(xué)思維影響下，習(xí)慣于開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象觀察來進(jìn)行大膽猜測(cè)，最終得出正確答案。雖然能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性，可學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)下，缺乏自主意識(shí)和獨(dú)立思維。因此，教師需開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的主體地位，使得他們能夠全身心投入其中。比如教師在講解“摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以準(zhǔn)備相關(guān)器材和工具，由學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終能夠得出影響摩擦力的影響因素，提升他們的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，高三物理教師需探尋學(xué)科素養(yǎng)培育的實(shí)施路徑，并將其納入重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)范圍內(nèi)，使得學(xué)生能夠在此指導(dǎo)下深化對(duì)物理課程內(nèi)容的思考和認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹憲瑞.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（011）：18-19.