技工院校無(wú)人機(jī)課程理論與實(shí)踐教學(xué)改革研究

王慶江

摘要：隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，技工院校的教育教學(xué)迎來(lái)了新的改革浪潮。在此背景下，無(wú)人機(jī)課程教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)也亟待進(jìn)行針對(duì)性的革新?；诖吮疚脑陉U述無(wú)人機(jī)課程理論與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，就其有效的改革策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師同提供一些借鑒參考，共同為技工院校無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：技工院校;無(wú)人機(jī);課程理論;實(shí)踐教學(xué);改革策略

在新課改旗幟下，無(wú)人機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)和模式也亟待革新。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，技工院校的無(wú)人機(jī)教學(xué)當(dāng)中有著諸多既有問(wèn)題，直接阻礙了其自身的育人效果。對(duì)此，我們有必要在把握問(wèn)題難點(diǎn)的同時(shí)，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)以及模式，積極做好改革工作，以此來(lái)提高課程教學(xué)有效性，讓學(xué)生能夠?qū)W得更多，走得更遠(yuǎn)，飛得更高！

一、技工院校無(wú)人機(jī)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題分析

首先，學(xué)生基礎(chǔ)較弱。對(duì)于技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的文化基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力普遍較弱，這也使得他們?cè)诿媾R無(wú)人機(jī)課程學(xué)習(xí)時(shí)，常常容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層、跟不上節(jié)奏的情況。其次，方法較為單一。結(jié)合理論教學(xué)實(shí)情來(lái)看，以往的無(wú)人機(jī)教學(xué)大多都是圍繞言語(yǔ)講述來(lái)展開(kāi)的，缺乏一定的實(shí)踐模塊引入，這也使得學(xué)生沒(méi)辦法基石掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵精髓。與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)人機(jī)課程也缺乏一些必要的理論知識(shí)點(diǎn)引入，而且缺乏全面性的考評(píng)理念，使得學(xué)生只會(huì)模仿，缺乏自主操作能力，這顯然是不利于他們專(zhuān)業(yè)能力提升的。

二、技工院校無(wú)人機(jī)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的改革策略

（一）信息手段引入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。對(duì)于技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只有在對(duì)課程擁有濃厚興趣之后，才會(huì)更加熱情以及專(zhuān)注地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而獲得更多知識(shí)與能力方面的收益。對(duì)此，我們不妨將視角放在信息手段之上，立足信息化的時(shí)代教育形勢(shì)，積極將多媒體、微課或者是網(wǎng)絡(luò)等手段引入到無(wú)人機(jī)教學(xué)中來(lái)，通過(guò)此舉來(lái)進(jìn)一步簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知難度并激起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課程教學(xué)實(shí)效得到進(jìn)一步提升。例如，在講授“飛機(jī)維護(hù)”的知識(shí)點(diǎn)是，如果我們單純以言語(yǔ)+黑板的方式來(lái)進(jìn)行授課的話，學(xué)生顯然很難把握其中的要點(diǎn)技能。對(duì)此，我們可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的視聽(tīng)資源，設(shè)計(jì)一個(gè)章節(jié)微課。其中，不但可以包括各個(gè)模塊以及概念的講解，而且也可設(shè)計(jì)一些維護(hù)具體做法方面的視頻，通過(guò)此舉，讓學(xué)生能夠在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，了解到相關(guān)的實(shí)際操作路徑，進(jìn)一步深化其章節(jié)認(rèn)知，為其后續(xù)實(shí)際訓(xùn)練的有效推進(jìn)鋪路搭橋。與此同時(shí)，在維護(hù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可再度設(shè)計(jì)一些關(guān)于理論知識(shí)點(diǎn)方面的微課，然后引入課堂之上，讓學(xué)生能夠在觀摩之后能夠心中更加有方，進(jìn)而在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)得更加出色。

（二）引入項(xiàng)目任務(wù)，助力能力培養(yǎng)

無(wú)人機(jī)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且實(shí)踐性強(qiáng)，如果沒(méi)有一個(gè)綜合型的教學(xué)模式為支撐的話，學(xué)生很難獲得好的學(xué)習(xí)收益，對(duì)此，我們可將項(xiàng)目式或者任務(wù)式教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為指引來(lái)完成無(wú)人機(jī)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而為他們綜合能力的有序化發(fā)展奠基。例如，在“實(shí)際操控訓(xùn)練”的教學(xué)中，我們便可設(shè)計(jì)一個(gè)指向于實(shí)際操作的項(xiàng)目任務(wù)，如保證從齊飛到降落過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)8位懸停、對(duì)頭懸停、O字形飛行等練習(xí)。然后，在講述完該部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可指引學(xué)生以組別的方式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目方案探討和設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)探尋其中的技術(shù)要點(diǎn)。最后，我們可讓各組以此闡述自身的實(shí)踐收獲，然后結(jié)合其中的不足點(diǎn)與閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步消除學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題和理論不足，為他們綜合能力的提升奠基。

（三）圍繞一體教學(xué)，優(yōu)化課程考評(píng)

在教學(xué)實(shí)踐中，為了有效消除理與實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的不銜接問(wèn)題。我們不但要從教學(xué)設(shè)計(jì)以及模式方面著手進(jìn)行革新優(yōu)化，還要看到考評(píng)的教育地位，以該環(huán)節(jié)的優(yōu)化為著力點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，一方面要增加過(guò)程表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)占比，改變以往學(xué)生的唯分論思想;另一方面也要在師評(píng)的基礎(chǔ)上，將組評(píng)，尤其是企評(píng)等各種新型教評(píng)形式引入無(wú)人機(jī)講堂，在此基礎(chǔ)上，也要圍繞技能以及學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)豐富考評(píng)內(nèi)容，從而讓無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)生的實(shí)踐、創(chuàng)新以及處理問(wèn)題等能力均得以有序化發(fā)展。

總之，在新時(shí)期，圍繞理實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)以及模式方面的革新工作，已經(jīng)成為技工院校無(wú)人機(jī)教學(xué)的重要發(fā)展方向。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)立足既有問(wèn)題，不斷運(yùn)用新的教育思路和方法，打造一個(gè)無(wú)人機(jī)教學(xué)新常態(tài)，從而在保證教學(xué)有效性的同時(shí)，為學(xué)生綜合能力的有序化發(fā)展鋪路搭橋。

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