利用生活資源豐富幼兒區(qū)域活動的探究

張語宸

摘要：生活是支持區(qū)域活動開展的重要資源。通過將生活資源融入幼兒區(qū)域活動，教師可以豐富區(qū)域活動內容、形式，增強區(qū)域活動的吸引力，讓更多幼兒自主地參與區(qū)域活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。因此，教師要注重生活資源的開發(fā)，多關注幼兒感興趣的生活事物，并將其融入幼兒區(qū)域活動中，豐富區(qū)域活動形式，激發(fā)幼兒的參與熱情。基于此，本文分析了幼兒區(qū)域活動現(xiàn)狀，對生活資源與區(qū)域活動融合策略進行探討。

關鍵詞：生活資源;幼兒;區(qū)域活動

從整體角度看，區(qū)域活動是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力的重要形式。但是，在當前的區(qū)域活動中，缺乏多樣化的生活材料。從材料投放角度看，受限于個人教育經驗，部分教師更習慣使用現(xiàn)有的材料，缺乏對生活化材料、資源的發(fā)掘。在枯燥、單一的游戲環(huán)境下，幼兒很難獲得趣味化、生活化的體驗，限制了想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。相對而言，活動形式、游戲形式豐富的區(qū)域活動，往往更能夠吸引幼兒的注意力。因此，教師要善于開發(fā)生活中的游戲資源，注重生活化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒們沉浸到自由想象、自主動手、自由創(chuàng)造的氛圍中，在快樂中成長。本文結合幼兒園區(qū)域活動實際，對生活資源與區(qū)域活動融合策略進行探究。

一、快樂創(chuàng)意加工，激發(fā)創(chuàng)造熱情

在生活化理念下，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)生活資源，再通過簡單地改造，轉化為區(qū)域活動的材料。在美工區(qū)域活動中，教師可以帶領幼兒尋找美麗的石頭，引導大家運用石頭繪畫;也可以選取樹葉、樹枝等生活材料，引導幼兒搜集生活中的廢紙板、零食桶、包裝袋等材料，再開展動手制作活動。在科學探險區(qū)域活動中，教師可以鼓勵幼兒尋找生活中的“花盆”，引導其改變藥盒、塑料盒的形狀，為植物和花朵設計美麗的花盆。在表演區(qū)域活動中，教師可以搜集海報、廣告貼紙等生活材料，帶領幼兒進行創(chuàng)意剪裁活動，利用廢舊材料設計表演服裝。在節(jié)日文化區(qū)域活動中，教師可以將中秋節(jié)的故事作為生活化資源，引導幼兒們了解嫦娥和后羿的愛情故事，激發(fā)其參與活動的熱情。然后，教師可以介紹中秋節(jié)必備的甜點——月餅，向大家呈現(xiàn)五顏六色的月餅圖片，帶領大家運用材料制作月餅。其中，教師應鼓勵幼兒選取不同種類的餡料、顏色和形狀，讓大家按照標準步驟進行操作，制作精美的“中秋月餅”。通過運用生活資源開展創(chuàng)意活動，教師可以引導學生自由聯(lián)想和創(chuàng)造，解放幼兒愛動手、愛思考的天性。

二、構建生活情境，增強生活體驗

在開發(fā)生活資源時，教師不應只關注實物資源，也要了解幼兒在生活中接觸的人或事。因此，教師可以根據幼兒與家長相處的經驗，開展“娃娃家”區(qū)域活動，讓幼兒們扮演爸爸或媽媽的角色，也可以扮演自己的角色，與其他同伴進行對話、交流，培養(yǎng)他們的合作能力和語言能力。在區(qū)域活動中，教師可以給予幼兒一定的提示，讓大家了解不同家長的職業(yè)角色、家庭分工。這樣，幼兒們能夠在教師的幫助下扮演家長，感受父母工作的辛苦，使他們能夠站在家長的角度思考問題，主動在今后的生活中為父母分憂，進而促使幼兒的生活能力、自理能力得到提高。比如，教師創(chuàng)設了這樣的家庭場景：吉吉的爸爸的工作每天要早出晚歸，而媽媽在家要承擔起收拾家務、照顧吉吉的責任。在這樣的場景下，幼兒們可以自由選取其中一個角色扮演，在活動中感受每個角色的任務，既能夠感受區(qū)域活動帶來的快樂，更能積累一定的生活經驗。通過構建類似的區(qū)域活動場景，教師可以引導幼兒進行自由聯(lián)想、對話，促使其語言能力、社交能力、生活能力得到全面提高。

三、綜合開發(fā)資源，培養(yǎng)審美能力

在提倡綠色環(huán)保的今天，如何節(jié)約資源、實現(xiàn)循環(huán)利用，是諸多人關注的重點。因此，教師要充分利用大自然中的資源，如落葉、殘花、果實等，讓幼兒們在大自然中尋找生活資源，使其成為自主開發(fā)、利用的主體，使更多幼兒能夠發(fā)現(xiàn)美、親近美、感受美。因此，教師不應將區(qū)域活動局限在室內，還要帶領幼兒去室外尋找生活資源，運用大自然資源開展游戲活動。例如，教師可以拍攝四季樹葉的圖片，在整理后剪輯為教學課件《四季的樹葉》，帶領幼兒們觀察樹葉在不同季節(jié)的變化，如顏色、紋路、形狀等。然后，教師可以引導幼兒進行繪畫活動，對樹葉的形狀進行描繪。在開展繪畫區(qū)域活動時，教師也可以引出更多趣味主題：“大家知道為什么夏天樹葉是翠綠的嗎？”“冬天的葉子為什么會是雪白色呢？”通過圍繞天氣資源設置話題，教師可以激發(fā)幼兒的討論和探究熱情，使其主動討論“夏天的雨水”“冬天的白雪”讓更多幼兒感受大自然創(chuàng)作的美。

四、結語

綜上所述，區(qū)域活動是開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒語言能力的重要形式。為了調動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，教師要從生活化視角出發(fā)，多觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源，并加以開發(fā)和利用。具體而言，教師要通過開展創(chuàng)意加工活動、構建生活情境、開發(fā)自然資源等方式，促進游戲與生活的有效融合，讓更多幼兒自主參與活動，更加有效地培養(yǎng)幼兒社交能力、語言能力和生活能力，促使幼兒在快樂環(huán)境中成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱婕.淺談幼兒園利用生活資源開展體驗教育實踐研究的策略[J].散文百家（新語文活頁），2019（09）：152.